核心素養(yǎng)導(dǎo)向下在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中植入德育基因

【摘要】在當(dāng)前教學(xué)理念中，德育是學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生滲透德育教育，而豐富的英語(yǔ)故事就是最好的載體。本文就以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟道德理念，在角色扮演中內(nèi)化道德認(rèn)知，在實(shí)踐活動(dòng)提升道德素養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)談一談如何將德育基因植入英語(yǔ)故事教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué);德育教育

【作者簡(jiǎn)介】黃東華，江蘇省海門(mén)師范附屬小學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，智育的目的不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。教師的教育理念會(huì)直接影響學(xué)生的品格形成。隨著核心素養(yǎng)理念的推廣，德育不再是被孤立和邊緣化的教學(xué)內(nèi)容，而是融入了各個(gè)學(xué)科的授課過(guò)程中。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)就是要提升學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方的技能，并且借助于英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人文情懷和健康人格，其中道德教育是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，支持著核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師就可以融合德育理念，構(gòu)建和諧的德育氛圍，挖掘教材中的德育因素，滲透于教學(xué)過(guò)程，延伸至課余生活，發(fā)揮德育教育的實(shí)效。

一、在自主學(xué)習(xí)中感悟文本的道德理念

德育的培養(yǎng)需要學(xué)生的自主參與，教師過(guò)多的說(shuō)教對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展并無(wú)太大價(jià)值。所以在故事教學(xué)中，教師要清晰教與學(xué)的界限，盡量避免使用直白的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)教，而是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀英語(yǔ)故事，提煉重點(diǎn)句型，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言講述故事，在自主學(xué)習(xí)和積極分享的過(guò)程中，幫助學(xué)生感悟英語(yǔ)故事所要傳達(dá)的道德理念。

牛津英語(yǔ)五上Unit1《Goldilocks and the three bears》是講金發(fā)女孩在樹(shù)林里無(wú)意闖入一個(gè)小木屋，嘗了桌上的三碗湯，睡了屋里的三張床的故事。教材配有生動(dòng)的插圖，師生梳理故事后，學(xué)生用“There be...”描述Goldilocks在小屋中見(jiàn)到的物品后，教師追問(wèn)：“The three bowls of soup are for the bears. Can Goldilocks taste them？ If someone touch your things. Is it OK？”學(xué)生會(huì)回答“No！”然后學(xué)生分享自己的想法和感悟，以及自己曾經(jīng)的類(lèi)似遭遇，以換位思考的方式幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。讓學(xué)生懂得與他人的相處之道，在未經(jīng)同意之前不能隨便動(dòng)用別人的物品，明白關(guān)系中的界限。

二、在情境表演中內(nèi)化學(xué)生的道德認(rèn)知

英語(yǔ)故事語(yǔ)言豐富，充滿情趣，蘊(yùn)含道理。除了讓學(xué)生進(jìn)行故事講述之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作，將故事內(nèi)容進(jìn)行情景演繹。故事教學(xué)和真實(shí)生活有效鏈接，能讓學(xué)生對(duì)于故事角色有深入的體驗(yàn)，在真實(shí)的體驗(yàn)中引起共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的健康人格，體現(xiàn)英語(yǔ)故事的育人價(jià)值。

牛津英語(yǔ)五上Unit2《A new student》介紹同學(xué)帶新生參觀校園，了解各個(gè)樓層分布。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用“When you are in a new class， how do you feel？”讓學(xué)生談?wù)劤醯侥吧h(huán)境的感受，然后開(kāi)始文本教學(xué)，在梳理了故事內(nèi)容后，學(xué)生兩人一組就重點(diǎn)句型“Where is ...room？ The ... room is on the ... floor.”進(jìn)行情景演繹，為新朋友介紹校園環(huán)境，并且講述班級(jí)規(guī)則。之后，教師問(wèn)學(xué)生A：“You’re new. He showed you around our school. Are you happy？”再指著B(niǎo)學(xué)生，問(wèn)全體學(xué)生：“Is he friendly？ ”學(xué)生：“Yes！”“If everyone is friendly and helpful. I believe we will have happy life.”。激發(fā)學(xué)生關(guān)心同學(xué)，幫助他人的熱情，在情境教育中提升學(xué)生的人格素養(yǎng)，達(dá)到最佳的育人效果。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

德育教育不能只停留在認(rèn)知層面，德育教育的場(chǎng)所也不僅僅局限于課堂。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)的道德倫理后，更需要相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。這樣，學(xué)生的認(rèn)知才能轉(zhuǎn)化為正確的行為，學(xué)生的道德素養(yǎng)真正提升。因此，我們要重視德育教育的實(shí)踐性，將德育教育延伸至課堂之外，貫徹于學(xué)生的日常生活。唯有這樣，對(duì)于學(xué)生的人格成長(zhǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成才更具意義。

牛津英語(yǔ)五上教材《Our animal friends》，學(xué)生掌握身體部位類(lèi)的單詞和句型“It has ...”后，教師播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片與視頻，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“Are these animals lovely？ Do you like them？ What is your favourite animal？”激發(fā)學(xué)生喜歡動(dòng)物，關(guān)愛(ài)弱小的情感。布置作業(yè)：讓學(xué)生搜集一些動(dòng)物的英文小故事;以“Animals”為主題分組制作一些小報(bào);選擇喜歡的動(dòng)物制作精美的卡片，與家人、朋友分享……在隨后的課堂中給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更多的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，滲透生命平等的意識(shí)。教育學(xué)生不做有違動(dòng)物健康的事情，正確對(duì)待身邊的流浪狗、貓，看到有傷害動(dòng)物的行為及時(shí)制止。

中國(guó)基礎(chǔ)教育正邁入核心素養(yǎng)新時(shí)代。作為一線老師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新自己的教學(xué)理念，構(gòu)建更加多維的教學(xué)目標(biāo)。不但關(guān)注文本要求學(xué)生達(dá)成的知識(shí)與能力目標(biāo)，更關(guān)注情意目標(biāo)，從更高的維度，選用合適的教學(xué)方法，在英語(yǔ)故事教學(xué)中植入德育基因，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的正向情緒，讓學(xué)生的知識(shí)能力與道德素養(yǎng)共同發(fā)展，塑造學(xué)生穩(wěn)定健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育，2018（9）.

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