“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育教學(xué)方式改革思考

葉帥華

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展帶來了較大改變和影響。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸在高校教育體系中滲透，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維貫穿到高校辦學(xué)，逐漸成為了推動(dòng)高校教育改革和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新引擎?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校教育改革提供了新思路、新路徑，在此背景下高校教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)彰顯出時(shí)代特色，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；诖耍恼乱浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)方式改革路徑進(jìn)行分析，以期能夠提高高校教育效率與水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校教育;教學(xué)方式;改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0149-03

Abstract：With the advent of the Internet era， the concept of "Internet +" came into being， which has brought about major changes and influences on the development of all walks of life. In recent years， the "Internet + education" model has gradually penetrated into the university education system， and the "Internet +" thinking has been run through to colleges and universities， and has gradually become a new engine to promote college education reform and long-term development. It can be said that "Internet +" brings great challenges to college education， and also provides new ideas and new paths for college education reform. Under this background， college teachers must change teaching concepts， constantly optimize classroom teaching content， and make full use of the present situation. Some teaching resources combine classroom teaching with online teaching to effectively demonstrate the characteristics of the times and meet the individualized learning needs of students at different levels. Based on this， this paper takes the status quo of college education development under the background of "Internet +" as the starting point， and analyzes the reform path of education and teaching methods， in order to improve the efficiency and level of college education.

Keywords： Internet+; college education; teaching methods; reform and innovation

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們獲取知識(shí)的途徑和方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，通過智能手機(jī)、平板、筆記本等移動(dòng)終端都能夠獲取所需知識(shí)和相關(guān)信息。在互聯(lián)網(wǎng)全面來臨時(shí)代下，很多知識(shí)已經(jīng)不再需要我們記憶，就可以通過各種各樣的途徑獲取海量的信息，這些資源比傳統(tǒng)的知識(shí)獲取更加高效、高質(zhì)?？偠灾?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們的學(xué)習(xí)成本大大降低，學(xué)習(xí)這一行為可以發(fā)生在任何時(shí)間、場(chǎng)所，完全不再受時(shí)間、空間的限制。因此，高效教育如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，加大信息化建設(shè)力度，打造智慧校園，并借助大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原本“面對(duì)面”的教學(xué)方式與學(xué)院教學(xué)、科研深度結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）在實(shí)踐中不斷探索人才培養(yǎng)模式

高校辦校目標(biāo)就是為社會(huì)輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展推動(dòng)著各行各業(yè)改革步伐的加快，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，因此高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所開展的教育改革，更顯有聲有色，可以說高?，F(xiàn)階段的教育改革是對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索，是一種具有較強(qiáng)可行性的教學(xué)研究，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極正面的影響。

（二）革新教學(xué)理念和教學(xué)思維

將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式滲透到高校教育改革中，對(duì)傳統(tǒng)高校教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行合理化的改變，從而助力高校教育能夠符合現(xiàn)代化發(fā)展需求，滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求[1]。同時(shí)，高校教育改革使得學(xué)生主體地位得以凸顯，并且借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式，也能夠有效規(guī)避以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，逐漸突破課堂教學(xué)的束縛，師生在教學(xué)中的角色出現(xiàn)變化，這對(duì)于整個(gè)高校教育而言是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種機(jī)遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)思維與教育規(guī)律進(jìn)行深度融合，從互聯(lián)網(wǎng)角度來看，所有教學(xué)改革都必須要圍繞學(xué)生這一“用戶思維”[2]。高校教育工作服務(wù)的核心就是“學(xué)生”，因此學(xué)校必須要在教育各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起“以生為本”的教學(xué)理念，并將這一理念與校園文化建設(shè)結(jié)合起來。而教師也必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以往“師尊”的高度走下來，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，認(rèn)可學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極汲取優(yōu)秀的、先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生”的思想觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，因地制宜，因材施教，確保各個(gè)層次學(xué)生均能接受知識(shí)熏陶，設(shè)計(jì)具有差異化的課堂提問與課后作業(yè)，借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)目標(biāo)高效落實(shí)。

與此同時(shí)，教師還必須要不斷拓展自己視野，從多角度出發(fā)去看待和解決問題。對(duì)于教師而言，跨界思維的建立是教育改革的關(guān)鍵所在，所謂跨界思維就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的跨界融合，要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考，形成多樣化的思維，并用大視野的眼光來預(yù)判事物的發(fā)展方向。不僅如此，高校也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)思維和理念的改革，要積極將教育發(fā)展視野從課堂向課外延伸，通過校企合作、校局合作的方式，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，確保所培育的人才能夠了解行業(yè)現(xiàn)狀，符合行業(yè)人才需求[3]。同時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極邀請(qǐng)行業(yè)專家參與到學(xué)科教學(xué)之中，共同制定滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)自身人才培養(yǎng)改革進(jìn)程的加快。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織教師結(jié)合地區(qū)發(fā)展，挖掘自身教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合理化調(diào)整，突出專業(yè)課程特點(diǎn)，打破思維藩籬，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，切實(shí)提高高校的社會(huì)影響力，培育出優(yōu)質(zhì)人才。

（二）拆分知識(shí)點(diǎn)，改革教學(xué)時(shí)間

在傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，每節(jié)課時(shí)約為45分鐘，但是學(xué)生在45分鐘內(nèi)并非能夠完全保持注意力集中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息資源，也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要抵御網(wǎng)絡(luò)的誘惑，因此極易分散學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間大幅度縮減，對(duì)此改革教學(xué)時(shí)間就顯得尤為重要[4]。微課作為一種全新的教學(xué)模式，能夠有效解決上述問題。教師首先對(duì)本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行提取，制作成為5-10分鐘的微課，然后上傳至學(xué)校教育平臺(tái)，學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性的開展自學(xué)，將原本放在課堂的教學(xué)內(nèi)容放在課前進(jìn)行，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，可通過教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行相互探討，也可一對(duì)一與教師進(jìn)行交流。教師通過教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生存在的共性問題匯總、整理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行逐一攻破，將課堂45分鐘集中用于答疑解惑，這樣能夠避免課堂教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的偏差，增強(qiáng)師生互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師不僅要注重對(duì)微信、微博等新媒體平臺(tái)資源的整合，還需要注重微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交互，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以加入在線游戲、視頻聊天等互動(dòng)形式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，助力教學(xué)模式改革成效。

（三）研討教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講解為主，體現(xiàn)出了教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，這種教學(xué)模式根本難以顧及學(xué)生的需求和感受，對(duì)于知識(shí)，學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受。通過專題引領(lǐng)，借助新研討式教學(xué)模式，能夠有效彰顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[6]。所謂新研討式教學(xué)就是在解決問題為中心的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，由教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞某一知識(shí)重難點(diǎn)，形成專題研討，要求學(xué)生獨(dú)立思考或是采取小組合作模式，以課堂宣講為主要形式的啟發(fā)性教學(xué)。在高校教育體系中，有很多學(xué)科偏理論，課程性質(zhì)較為枯燥，因此在教學(xué)之前需要教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，小組合作不失為一種有效方式，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的基本情況、資料進(jìn)行分析，然后進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組明確不同的研討主題，同時(shí)由小組成員共同推選出小組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)研討活動(dòng)的開展，同時(shí)小組成員各司其職，通過查閱文獻(xiàn)、檢索資料，小組共同完成提綱撰寫，并結(jié)合所收集的資料編制PPT，最后選派一名代表上臺(tái)展示，并宣講此次研討的過程、結(jié)果，分享最終的學(xué)術(shù)成果。通過這樣的模式有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展[7]。此外，教師應(yīng)當(dāng)看到課堂教學(xué)所存在的局限性，將課堂討論向課外延伸，利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行在線交流，學(xué)生也可以分享自己的觀點(diǎn)，切實(shí)深化討論內(nèi)容和形式。

（四）混合教學(xué)，突破重難點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，從以往傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+激光筆”的形式。雖然加大了信息技術(shù)的應(yīng)用，但是在教學(xué)過程中，“填鴨式”的教學(xué)的本質(zhì)并沒有改變，課堂上教師依舊滔滔不絕的講著，學(xué)生昏昏欲睡的睡著，課堂注意力并沒有實(shí)質(zhì)性的提升[8]。再加之電子教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為便捷的服務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上也不會(huì)記筆記，想著課后借課件即可，教學(xué)從傳統(tǒng)的“講述式灌輸”向信息技術(shù)手段下的“互聯(lián)網(wǎng)灌輸”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，成效甚微。歸根究底還是由于教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段認(rèn)知存在偏差，沒有切實(shí)發(fā)揮出信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到明顯提升?；旌鲜浇虒W(xué)就是立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型高校教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，也需要具有一定的信息素養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，教師還需要注重教學(xué)活動(dòng)中獎(jiǎng)懲機(jī)制的制定，就算教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了再好的教學(xué)環(huán)境，如果缺乏有效引導(dǎo)和制約，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種“混學(xué)分”“搭便車”現(xiàn)象，因此就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，在明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)后，還需要提供完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)生之間實(shí)行互評(píng)機(jī)制，每一個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，其余同學(xué)都需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行評(píng)分，以此來激勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)、任務(wù)目標(biāo)以及考核指標(biāo)在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生根據(jù)自身情況，有的放矢的進(jìn)行任務(wù)領(lǐng)取，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行性的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，教師無論是采取線上或是線下的授課方式，都必須要注意在授課過程中重難點(diǎn)知識(shí)避免出現(xiàn)重復(fù)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深度解析。借助混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，來演示知識(shí)重難點(diǎn)[9]。同時(shí)，教師要耐心解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不斷完善自己的知識(shí)體系。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，需要與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置區(qū)分開來，課前任務(wù)重大挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生求知欲;而課后作業(yè)設(shè)計(jì)的核心就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此在設(shè)計(jì)上要比課前任務(wù)難度更大，注重對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨給高校教育改革帶來了巨大挑戰(zhàn)，雖然互聯(lián)網(wǎng)本身無法改變教育教學(xué)，但是卻能夠?yàn)楦咝＝逃峁┓?wù)?？墒?，如果高校教育不進(jìn)行革新，依舊沿襲傳統(tǒng)的教育理念，那么再先進(jìn)的技術(shù)也無法發(fā)揮自身價(jià)值，甚至?xí)萍s教育工作的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，通過引入微課教學(xué)，拆分知識(shí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的改革，優(yōu)化整合資源，這是高校教育改革的基礎(chǔ)和前提。此外，教師還需要采用多樣化的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，全面提升自我信息化教學(xué)水平，更好地掌控課堂教學(xué)，以此來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)高?，F(xiàn)代化教育教學(xué)工作的需求，沉著應(yīng)對(duì)改革沖擊。

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