《森林植物識別技術(shù)》課程過程考核改

革謝春平　劉大偉　吳顯坤　南程慧

摘? 要：科學合理的考核模式是促進教學的重要手段之一。為解決當前課程考核中存在的問題，提出了以過程考核模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核模式的改革。文章以南京森林警察學院《森林植物識別技術(shù)》為例，針對具體存在的問題，提出了該課程的過程考核方案及實踐思路。結(jié)合具體實例證明，課程過程考核的模式更能客觀評價學生的學業(yè)水平，調(diào)動學習自覺性和主動性，提高教學質(zhì)量，促進實用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程考核;森林植物;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0124-04

Abstract： To promote the teaching effective， it is important to establish a scientific and reasonable assessment mode. In order to solve the problems of curriculum assessment currently， the mode of process assessment instead of traditional one was put forward. As case study of Technology of Forest Plant Identification in Nanjing Forest Police College， the process assessment scheme and practical ideas of the curriculum were presented in light of the specific problems. With the specific case study， it is proved that the mode of process assessment can more evaluate students' academic level objectively， mobilize their learning initiative， improve teaching quality and promote the cultivation of practical talents.

Keywords： process assessment; forest plant; teaching reform

一、概述

考核（考試）是大學教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅檢驗了學生對知識掌握的情況，也是反映教師教學效果的一面鏡子。由此可見考核具有檢測、診斷、評定、反饋和激勵5大功能，是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的[1]。因此，科學合理的考核方案的制定對“教”和“學”都具有極其重要的意義。但是，當前高校課程考核制度仍存在較大的問題，其中最突出的就是受各類選拔性標準化考試的影響，多數(shù)課程考試均為一考定音，即所謂的終結(jié)性考試。這在很大程度上使“教-學-考”三者之間存在嚴重的割裂性。這種考核方式對教學過程的動態(tài)評價具有片面性與局限性，難以及時反饋學生學習中存在的問題;教學效果只停留在成績單上，難以對學生學習中存在的問題及時加以改進，忽視了學生的發(fā)展[2-3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，因此設(shè)置科學合理的考核評價體系對督促學生學習、激發(fā)學生學習興趣、檢查教學質(zhì)量、加強學生管理、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、推動教育教學改革以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，都有著極其重要的戰(zhàn)略意義[4]。

為避免一考定音的弊端，勢必要關(guān)注學生在教學各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，因此過程考核成了當前考核模式中較為理想的一種。過程考核的核心特點之一是這種考核模式貫穿于整個教學過程，形成了全方位、多角度、分階段的考核，更側(cè)重于評價學習的過程、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮評價的教育功能[5]。過程考核目的就是全面考核學生的知識、能力、素質(zhì)，增強學生學習的主動性與積極性，深化理解、掌握、應(yīng)用所學知識，理論聯(lián)系實際，改變課程結(jié)束時“一考定音”的做法[6]。因此，過程考核的模式已引起了學者的廣泛關(guān)注，并在不同學科中開展實施[7-9]。

《森林植物識別技術(shù)》課程是南京森林警察學院的通識及特色課程，該課程在所有專業(yè)中均開設(shè)，是森林公安必須掌握的基本技能之一。為進一步促進學生對該課程的學習興趣與積極性，提升教學質(zhì)量與效果，構(gòu)建符合該課程特點的考核評價體系就顯得尤為重要。基于此，本研究旨在通過對該課程考核模式現(xiàn)狀的分析，以“課程過程考核”模式為中心，系統(tǒng)構(gòu)建符合我校實際情況的考核體系;同時亦可為其他植物類課程的課程過程考核的實施提供參考。

二、存在問題

（一）“教自由，學自由”無法施展

我國大學教育仍舊沿襲了建國之初的教學體系，大學課程具有嚴謹?shù)慕y(tǒng)一性、計劃性和邏輯性。多數(shù)課程教學均是從緒論講解至最后一章，學生被動地接受教師對知識點的灌輸。這種“以教師為中心，以教材為中心”的教學模式使得課程延展性差，再加上教師必須恪守“教學大綱”的紅線就又使得教師的教學靈活性更加弱化。在諸如此類的限制條件下，不論是老師還是學生均抱著“不求有功但求無過”的思想，由此導致教和學的熱情與積極性均得不到提升。

（二）考核方式陳舊，學生突擊復習成常態(tài)

在傳統(tǒng)教學模式的制約下，基本的考核模式是平時成績與期末考試按比例綜合的結(jié)果，而且期末考試成績的比例往往可達70%或更多。學生會較功利性地將大部分精力放在期末復習，更有甚者在考試前短時間突擊復習而求60分通過的局面。這種突擊復習雖然能夠在短期內(nèi)獲得通過考試的結(jié)果，但學生對知識點的認識與掌握并未達到教學目標的要求。此外，由于大學擴招、師生比例失衡等現(xiàn)實情況的存在，多數(shù)課程的考核方式均采取了統(tǒng)一筆試的模式;但對于實踐類較強的生物學科課程，僅通過筆試來考查學生的學習效果是遠遠不足的。

（三）考核評價體系單一

在當前的考核評價體系中，也會對教學過程進行一定的考量，如作業(yè)、出勤、課堂互動等，然后進行平時成績的綜合。但是，在實際操作中是難易均衡的;如作業(yè)可能會有抄襲，課堂互動一學期也不可能讓所有同學都參與，印象分會有一定的偏差等[10]。因此，這種平時成績的打分也是帶有一定的主觀性。

（四）教學動態(tài)過程無法把握，考核激勵性差

目前的終結(jié)性考試僅能反映最終的考試結(jié)果，而學習過程中是無法動態(tài)追蹤的。教師無法在教學過程中掌握教學不足與學生需要補充或加強的地方。這就導致學生只看最終的結(jié)果，這與重視能力培養(yǎng)的教學目標是相違背的，不利于獨立思考、動手能力和探索精神的形成。

三、課程過程考核的設(shè)計

由于課程過程考核相對傳統(tǒng)考核方式更重視平時教學過程，因此在日常教學中應(yīng)貫穿“以學生為中心”“以綜合能力培養(yǎng)為目標”等教學理念[11];在實施課程過程考核前，要明確教學目標、教學進程、考核目標，設(shè)計好教學流程，同時在教學和考核方面應(yīng)更多注重學生靈活運用知識技能的培養(yǎng)[2]?；诖?，《森林植物識別技術(shù)》課程過程考核的整體考核方案如表1所列。

（一）出勤率

由于課時量有限，且學生人數(shù)眾多，每節(jié)課點名確定出勤是較難實現(xiàn)的，因此可采取隨機點名的模式;如有兩次不良記錄，該部分則沒有分數(shù)，這對學生具有較強的約束力和震懾力。

（二）平時作業(yè)

平時作業(yè)是教師掌握教學動態(tài)過程的最有利手段，學生對知識點的掌握可通過平時作業(yè)及時反饋，因此該部分的考核權(quán)重也是最大的。本課程平時作業(yè)采取零容忍政策，即一旦發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象則抄襲者和被抄襲者的當次作業(yè)均以0分計入，且最終平時作業(yè)成績再減去10分。課程的平時作業(yè)以檢索表為主，基于每位同學在編制檢索表時所選擇的特征點不同，因此其作業(yè)答案的重合率幾乎為0。這在課程開始就應(yīng)向?qū)W生說明，避免有學生抱有僥幸心理。此外，每次作業(yè)的難易程度不同，為了激勵學生獨立完成作業(yè)，因此將平時作業(yè)轉(zhuǎn)換為標準分。標準分制度能夠揭示考生成績的位置信息，并使考生成績具有更強的可比性，保證了考評的公正性[12]。

（三）大綜合實驗

本部分實驗為野外調(diào)查，占有6個課時，其目的是考查學生在野外調(diào)查的綜合能力，它包括了樣地設(shè)置、樹木識別、樹木測量、植物物證提取、報告撰寫等多方面的內(nèi)容，能夠較好地將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力運用。該部分內(nèi)容野外由小組完成，內(nèi)業(yè)由個人獨立完成報告，因此學生可互評野外表現(xiàn)，教師可根據(jù)實驗報告進行個人評估。

（四）期末考試

期末考試內(nèi)容由整個學期所學的理論與實踐知識構(gòu)成，要求學生達到融會貫通，靈活運用的目的。該部分比重由原來的70%的比重將至30%，這就無形中引導學生將更注重平時的學習過程，并要求學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，最終達到培養(yǎng)運用型人才的目標。

因此，綜合整體考核方案來看，課程過程考核更將側(cè)重于平時的表現(xiàn)，改變了以往“一考定音”的局面，從而使得學生更加注重日常知識技能的掌握與提升。

四、實例分析

課程過程考核的模式一方面使教師能夠通過學生各階段的成績表現(xiàn)對教學情況進行及時有效地調(diào)整與完善，在教學過程中精準掌握存在的問題;另一方面，這種有別于終結(jié)性考試的模式使學生的主觀能動性能夠被激發(fā)，學習熱情也得到了提高。表2是我校2016級某專業(yè)10位同學《森林植物識別技術(shù)》課程在不同考核模式下成績結(jié)果的對比。

從表2的結(jié)果可知，過程考核模式下的學生的綜合成績得到了全面提升。由于各階段成績的占比不同，平時成績對最終綜合成績有較大的影響。以K同學為例，如在傳統(tǒng)考核模式下，其最終只能獲得良好的結(jié)果;但考核模式改變后，K同學平時的各項表現(xiàn)均是優(yōu)秀，因此其期末的綜合考評結(jié)果為優(yōu)秀。這就保證了學習一貫認真的同學成績得到認可，而不僅僅看最終的期末考試成績。

從表2的結(jié)果還可看出，課程過程考核綜合考慮了以下三個方面的因素：1. 不以平時作業(yè)的原始分計算平時分，而是采用標準化后的百分制。因為，每次作業(yè)的難易程度不同，在部分作業(yè)較難的情況下，學生平時分會較低，這樣就會影響到學生的最終成績。如換成了標準分（實質(zhì)為排位分），體現(xiàn)的是學生在全體成員中的位置，得到的結(jié)果客觀公正，且不因作業(yè)的難度影響最終成績。2. 學生在平時完成作業(yè)或大綜合實驗時，不存在考場的緊張氣氛，更利于其思考與能力發(fā)揮，避免了因情緒緊張導致考試結(jié)果不理想的尷尬結(jié)果。3. 過程考核更注重學習的過程，有利于引導學生重視平時的課業(yè)學習。同時也讓學生認識到，期末考試成績比重降低后，沒有機會“押寶”最后一考。平時每一次作業(yè)、調(diào)查、報告等均有機會讓學生提升整體成績，將被動學習變主動學習。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與當代人才綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標已不相適應(yīng)，科學合理的設(shè)置考核模式是激發(fā)學生熱情、提升教學效果的有效手段。因此，在“以學生為中心”的教學模式的引導下，將課程過程考核融入整個教學中，并實施多種教學方法，促進學生對平時學習的重視程度，激發(fā)學習的動機和熱情，最終實現(xiàn)能力提升的目標。

《森林植物識別技術(shù)》課程教學改革研究已獲得了一定的成果[11，13-17]，但改革是一項長期且系統(tǒng)的工程，因此在實施課程過程考核時仍應(yīng)注意以下幾個問題：1.考核方案應(yīng)齊備、細致及可操作。在教學過程中，每次考核應(yīng)有具體的評判標準，細化每次考核的過程，使考核評判的結(jié)果讓學生感受到考核的公平公正性。2. 考核內(nèi)容應(yīng)多元化。在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的考核時，除日常作業(yè)、大實驗等考核模式外，應(yīng)積極引導學生融入教師的科研團隊，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神。3. 加強師生交流，不要僅停留在成績數(shù)據(jù)表面。雖然成績在一定程度上反映出學生對知識點的掌握，但面對面的談話方式更能夠真實了解學生的需求;對于學習能力不足的學生，更應(yīng)通過情感交流的方式鼓勵和引導學生。4. 完善日?？己宋募墓芾?。課程過程考核勢必會增加教師的工作量，因此教師應(yīng)在每個環(huán)節(jié)考核結(jié)束后及時整理與錄入相應(yīng)數(shù)據(jù);同時通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并做及時調(diào)整。

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