小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

蔣冬琳

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育的改革，越來越多的人開始注重對學(xué)生的教育，尤其是學(xué)生的英語教育。但是由于英語不是母語，即便很多教育工作者們加強(qiáng)了對學(xué)生的英語教育，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是出現(xiàn)了跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、不能充分了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)象?；诖?，本文將以小學(xué)英語為例，探究小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的英語教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意那些英語學(xué)習(xí)能力差、考試分值較低的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的能力。通過這種方式，縮小班級上學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，全面提升班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、鼓勵教學(xué)為主，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心

信心是一種對自己能否完成一項(xiàng)任務(wù)的心理特征，如果后進(jìn)生喪失了學(xué)習(xí)信心，那么他很有可能對自己自暴自棄，使自己陷入更加墮落的境地。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵教學(xué)為主的理念，增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，使他們能夠積極地學(xué)習(xí)英語。

如，筆者在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)班級上有一名學(xué)生的英語成績總是處在最后幾位，于是筆者對他進(jìn)行了深入的調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生從小就英語基礎(chǔ)差，成績的不理想導(dǎo)致該名學(xué)生對自己喪失了自信心，從而自暴自棄，導(dǎo)致他上英語課時(shí)不注意聽講、不按時(shí)完成英語作業(yè)。見此情況，筆者便決定對他實(shí)施鼓勵的教學(xué)策略，幫助他重拾學(xué)習(xí)的信心。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會向該名學(xué)生提問一些比較簡單的英語問題，如果該名學(xué)生答對了，筆者便會夸贊他，鼓勵他再接再厲。筆者發(fā)現(xiàn)他的英語總體成績雖然差，但是他的英語聽力成績非常好，因此，會在上課的時(shí)候向全班的學(xué)生夸贊他的英語聽力能力，使他能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過一段時(shí)間的鼓勵教學(xué)策略的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生上課的時(shí)候開始認(rèn)真聽講了而且能夠積極回答課堂問題、完成課后作業(yè)，在月考的時(shí)候，他的英語成績有了突飛猛進(jìn)的提升。

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該多采用一些鼓勵的教學(xué)策略，使后進(jìn)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)成績。

二、挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有其自身的閃光點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)班級上那些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使他們能夠充分地挖掘自己的潛能和特長，促進(jìn)他們不斷的進(jìn)步。

如，筆者在英語教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語單詞，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我說你劃”的英語小游戲。該游戲的具體規(guī)則是筆者會在講堂上說一些英語單詞，讓學(xué)生們根據(jù)筆者所說的英語單詞比劃出與之相對應(yīng)的肢體動作。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生楊某表現(xiàn)得非常積極，能夠做對大部分動作，于是筆者點(diǎn)明夸贊了楊某，邀請楊某講一講自己的經(jīng)驗(yàn)并讓學(xué)生們向楊某學(xué)習(xí)。楊某為了給大家樹立學(xué)習(xí)的榜樣，充分利用課上和課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)成績有了一定程度的提升。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該挖掘后進(jìn)生的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、開展小組合作，共同提升綜合能力

很多后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，如果教師在教學(xué)中不對他們加以引導(dǎo)，那么他們單靠自己學(xué)習(xí)是很難達(dá)到英語學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)的效果的。因此，英語教師在教學(xué)中可以采用小組合作的教學(xué)方法，促使后進(jìn)生提高其自身的英語學(xué)習(xí)水平。

如，筆者在教授“I want a hot dog，please”這一單元內(nèi)容時(shí)，就采用了小組互助的教學(xué)模式。筆者把班級上的后進(jìn)生和尖子生分配到了一個(gè)小組，讓那些尖子生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)本單元的課本內(nèi)容。為了提升他們的學(xué)習(xí)積極性，筆者還承諾表現(xiàn)良好的小組將會獲得一定的物質(zhì)獎勵。在開展小組互助的教學(xué)過程中，筆者遇到了一些問題，如，一些尖子生不愿意和后進(jìn)生進(jìn)行合作，怕影響自己的英語學(xué)習(xí)成績；一些后進(jìn)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致尖子生不得不重復(fù)地向他們講解英語知識點(diǎn)；還有一些后進(jìn)生不遵守課堂秩序，不聽指揮。為此，筆者分別對尖子生和后進(jìn)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們和平相處，共同進(jìn)步。經(jīng)過了一段時(shí)間的小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者發(fā)展尖子生和后進(jìn)生在長期相處中培養(yǎng)出了堅(jiān)固的友誼，尖子生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中鞏固了其自身所掌握的英語知識點(diǎn)，而那些后進(jìn)生經(jīng)過尖子生的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升，并能夠全面掌握關(guān)于本單元的基礎(chǔ)內(nèi)容?？傊诒敬谓虒W(xué)實(shí)踐活動中，教師通過開始小組合作的教學(xué)策略，提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，使班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得到一定程度的提升。

綜上所述，英語課程對學(xué)生非常重要，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進(jìn)生課堂注意力，促進(jìn)后進(jìn)生提升其自身的英語水平，使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

參考文獻(xiàn)：

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