低語課堂教學，貼近孩子的生活

金松敏

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！币虼?，把握語文的特點，彰顯語文的魅力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教育的核心理念和價值追求。課堂教學尤為重要，因此，在課堂教學中，我們要從孩子的角度出發(fā)，以孩子的耳朵去聆聽，用孩子的眼光去觀察，用孩子的心靈去體會，創(chuàng)設性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。在低年級語文課堂教學中，我從以下幾個方面入手，讓自己的課堂教學更加貼近孩子的生活。

一、范讀——引領化

在課堂教學中，教師的范讀可以引領學生盡快地進入文章情景，加快學生理解教材、體會情感，對于培養(yǎng)學生的語感具有重要的作用。根據低年級孩子喜歡模仿、思維比較直觀、具體、形象的特點，教師聲情并茂的范讀，都會給孩子們的心靈留下深刻的印象，范讀也是積極引導孩子們進入文章情感世界的一條捷徑，是最高效、經濟、便捷的方法。能讓學生真正理解文章內容，理解作者的情感，然后以“我”之口，誦我之心。做到“字字入目，字字入耳，句句走心”。

如，《夜色》這篇課文的長句比較多，最長的一個分句有15個字，對于小學一年級學生來說有難度。這時教師通過示范朗讀，用自己的情感和語言對環(huán)境加以渲染，學生很快就會被帶入文中所描述的情景之中。他們既欣賞了夜色的美好，又感受到晚上的花草在悄悄地散發(fā)著生命的氣息。學生通過老師的語氣、語調，語速以及表情和肢體語言，多方面受到感染，喚起他們的朗讀激情，意想不到的教學效果就會立馬呈現(xiàn)出來。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌于學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾，從而達到由“情”入“境”的效果。

二、識字——生活化

《語文課程標準》強調：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！痹诮虒W中，我們應當讓學生更好地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，讓識字教學生活化。

薛法根說：“漢字的識記畢竟是一件復雜而艱苦的腦力勞動，外在的一時興趣難以維持長期、主動學習的內動力。秘密就在于，識字的興趣其實始于‘識世’?！弊制鹪从跐h民族的勞動與生活，是表意文字，識字的同時也認識了與此漢字相關的歷史事物、古代文化，也就是“識世”，識的是漢字起源時的那個“世界”。回到古文字，可讓學生“知其然更知其所以然”，識字的過程也就變得有趣起來。學生識字，就意味著音、形、義三個因素之間聯(lián)系的形成。以往的識字教學形成這種聯(lián)系主要是靠機械的重復，即教師帶領學生循著一個固定的套路反復的讀字音，數(shù)筆畫，說結構，記部件，連詞語，但這樣割裂漢字音形義之間的統(tǒng)一，弱化漢字字形整體表意功能，使得識字味同嚼蠟。實踐證明，注重從漢字構字特點出發(fā)進行識字教學，往往事半功倍。

如：教學“日、月、田、火、舟、竹、石、川”等這類象形字，教師引導學生在實物圖畫和演變文字的對照中觀察、理解和識記，學生在識字中感受到了識字的樂趣。在識字的過程中體會漢字的構字特點，使識字教學更科學、更有趣。那些象形字在學生眼里就不只是抽象的符號，而能幻化成如詩的畫卷。

如：教學“煩惱”的“煩”，老師告訴學生“頁”在古時候表示“腦袋”，學生對字意恍然大悟“火燒腦袋”心里當然著急擔心了；進一步發(fā)現(xiàn)“頂、領、項、須?！毙闻远际恰绊摗?，原來他們都跟腦袋有關聯(lián)。

孩子不僅記住了這些字，還感受到了中國漢字的魅力所在，引起美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。

三、幽默——生動化

德國學者海因茲雷曼麥說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鼙蝗私邮??！庇哪恼Z言是一個教師教學智慧的體現(xiàn)，恰當?shù)剡\用能在小學課堂教學中最大限度地調動學生的學習欲望，使教學內容更加生動化。在教育教學中，經常聽到學生說，他喜歡某個老師，因為他上課有趣、好笑。這種有趣、好笑，就屬于教學幽默。用幽默的語言處理抽象、枯燥的教學內容，使學生在輕松愉快的心境下，領悟一個道理，或者記住了一種觀點，這就是教學幽默。教學幽默可以使語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅，可以讓學生在笑聲中扎實、高效地學習，進一步達到教學相長的目的。

如：教學“拔”與“撥”時，這兩個字學生容易搞混。在教學這兩個字時，我首先在黑板上寫了“拔蘿卜”。告訴孩子有一只小白兔，種了一棵很大很大的蘿卜，他一個人，怎么拔也拔不動，于是他叫來了好多好朋友，一起動手來拔，朋友的“友”多一點，那“友”字上的一點就是這個大蘿卜，而“撥”字是提手旁，加一根頭發(fā)的“發(fā)”。想一想，用一根頭發(fā)能拔動大蘿卜嗎？（學生大笑），所以這個“撥”只能輕輕的撥，撥撥燈芯，我在黑板上寫了“撥燈芯”。這兩個字的區(qū)別孩子就這樣輕松牢固的掌握了。

教學幽默可以激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，讓學生學得愉快，教師教得輕松，無形中拉近師生之間的距離，給語文教學奠定了良好的感情基礎。