微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉會(huì)萍

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)以及國(guó)際影響力的逐漸提高，社會(huì)的快速發(fā)展為我國(guó)高中階段的物理教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求與挑戰(zhàn)。高中物理教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)、為進(jìn)一步提高我們國(guó)民應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，不斷研究提高學(xué)生物理教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。而微課由于其存在的獨(dú)特性逐漸被教師發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與物理課程的教學(xué)活動(dòng)中，取得的良好效果，表明該教學(xué)方式值得推廣。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用

高中時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)作為連接初等教育和高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師更加應(yīng)該重視學(xué)生在該時(shí)期的學(xué)習(xí)效率，這就要求高中教師必須在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中研究完善教學(xué)效果的有效策略。高中物理同樣如此，物理學(xué)科作為高考的必考科目之一同時(shí)在考試中也占據(jù)著非常重要的位置，教師幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、微課在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

由于學(xué)生記憶周期的特殊性，是的絕大多數(shù)的學(xué)生在課上授課之后會(huì)不同程度的遺忘一些知識(shí)點(diǎn)。從物理教師授課的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多教師為避免學(xué)生遺忘更多的授課內(nèi)容往往會(huì)通過(guò)不斷的重復(fù)來(lái)加深內(nèi)容在學(xué)生腦中的印象[1]。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看這種教學(xué)方式并么有起到多大的作用，學(xué)生依舊在課后復(fù)習(xí)時(shí)遇到各種問(wèn)題，課堂上剛接受的新知識(shí)并沒(méi)有充分吸收，這就使得學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生不知如何學(xué)習(xí)的心理。以高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容為例，由于這部分知識(shí)的難度較高很多學(xué)生難以當(dāng)場(chǎng)消化教師多講解的知識(shí)，而且在課后的復(fù)習(xí)中學(xué)生也不知如何下手，再加上學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的一知半解，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下是很難順利解決這部分題目的。但是作為考試的重點(diǎn)學(xué)生又不得不重視起來(lái)，為徹底緩和這一矛盾，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中可以將微課應(yīng)用其中，也就是通過(guò)微課來(lái)回憶課堂難點(diǎn)。動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生構(gòu)建了具體的運(yùn)動(dòng)畫面，學(xué)生通過(guò)重復(fù)播放動(dòng)態(tài)視頻不但可以強(qiáng)化記憶，更重要的是能夠從多個(gè)感官視角加強(qiáng)印象深化理解。教師通過(guò)錄制課程重難點(diǎn)上傳到制定網(wǎng)站以便學(xué)生下載，大大提高了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)效果。

二、微課在物理實(shí)驗(yàn)備課中的應(yīng)用

在高中物理課堂中會(huì)有較多的物理實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)開(kāi)始之前教師都會(huì)進(jìn)行充分的備課，以電表的改裝試驗(yàn)為例講解微課在物理試驗(yàn)備課中的應(yīng)用[2]。首先教師的每一個(gè)教學(xué)方案都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)、以每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)微課來(lái)錄制有電表的改裝試驗(yàn)相關(guān)的小視頻，這些視頻中涉及的內(nèi)容包括：試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟以及過(guò)程中的注意事項(xiàng)等。該實(shí)驗(yàn)在微課的參與下可以分為兩大環(huán)節(jié)，分別是試驗(yàn)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。就試驗(yàn)環(huán)節(jié)而言，該環(huán)節(jié)主要是教師展示與試驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，有試驗(yàn)?zāi)康?--幫助學(xué)生掌握電表改裝的設(shè)計(jì)思路、引導(dǎo)學(xué)生完成與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各種問(wèn)題;試驗(yàn)原理;試驗(yàn)器材的使用方法和連接方式等。就復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)而言，學(xué)生應(yīng)該以電流表的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。必要時(shí)教師也可以組織學(xué)生對(duì)照教師為學(xué)生制定的一對(duì)一學(xué)習(xí)任務(wù)，借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，還需要列出預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，之后將疑難問(wèn)題放置在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生之間通過(guò)參與討論，并需要將討論結(jié)果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解普遍性問(wèn)題[3]。

三、微課在物理理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于一些物理概念、物理原理以及物理思想比較難以理解，像平拋運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速度等。平拋運(yùn)動(dòng)本身難度較低，教師可以通過(guò)飛機(jī)拋彈的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這類問(wèn)題中的炮彈下落過(guò)程相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況以及炮彈落地后的水平間距離問(wèn)題就較為難理解了。但是對(duì)于其他的概念借助微課來(lái)進(jìn)行講解會(huì)顯得更加容易[4]。像加速度的概念，如果教師將微課中動(dòng)畫的技術(shù)應(yīng)用其中，就可以幫助學(xué)生更加直觀的理解看到加速度，這就可以在很大程度上幫助學(xué)生解決這一類物理問(wèn)題。在動(dòng)畫應(yīng)用的實(shí)際授課中，教師可以利用賽車和普通車在速度相等時(shí)，通過(guò)給予他們各自的最大加速度來(lái)剎車，從動(dòng)畫中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)剎車距離存在很明顯的差別。同時(shí)，動(dòng)態(tài)畫面的展示也可以方便學(xué)生將兩者之間的差別進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到提升物理層面的目的。在學(xué)生思考之后教師也可以通過(guò)視頻來(lái)對(duì)與加速度知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的考題進(jìn)行講解，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象、提高學(xué)生解決這類問(wèn)題的能力。學(xué)生有了直觀的感受，并且在不懂的時(shí)候可以反復(fù)觀看，有助于知識(shí)的掌握。在一些物理理論中類似的例子還有很多，如果教師可以熟練地將微課應(yīng)用于物理理論知識(shí)的傳授中，不僅僅可以極大地減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地掌握一些難以理解物理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)策略，通過(guò)嘗試也應(yīng)該將有效的新興教學(xué)策略應(yīng)用其中。誠(chéng)然，微課的應(yīng)用就是一個(gè)比較成功的案例，微課與物理教學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合在降低物理授課難度的基礎(chǔ)上也起到了吸引學(xué)習(xí)注意力的作用。因此，微課為物理授課中的應(yīng)用應(yīng)該逐漸推廣開(kāi)來(lái)，以期進(jìn)一步提高物理教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]范麗華.探討高中物理教學(xué)中對(duì)于微課的合理應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：83.

[3]黃芹.基于微信平臺(tái)的高中物理”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（28）：73.

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