探討情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黑慶軍

摘 要：中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵的過去時期，在這一階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識和學(xué)習(xí)思想，渴望得到教師的尊重和認可，因此在中學(xué)教學(xué)模式中教師一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促使中學(xué)教育體系的進步和發(fā)展。歷史作為一項涵蓋多種文化和社會背景的學(xué)科，其中有很多需要梳理的時間線。基于此，本文針對情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中學(xué)歷史教學(xué);應(yīng)用探討

引言：中學(xué)生正處于特殊的年齡階段，正處于青春期的學(xué)生對于學(xué)習(xí)和教師容易產(chǎn)生一些抵觸和叛逆的情緒，因此教師在中學(xué)歷史教學(xué)中不僅要重視文化成績，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，給學(xué)生營造一個輕松和諧高效的歷史學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能夠在興趣的指引下主動去研究歷史，感受歷史學(xué)習(xí)過程中的趣味和價值，幫助學(xué)生了解歷史、感受歷史、傳承歷史。情境教學(xué)作為當前被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，教師一定要正確認識其應(yīng)用的重要價值，為提高歷史教學(xué)效率做出貢獻。

1、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當前中學(xué)歷史教學(xué)存在兩個主要問題：一方面教師的教學(xué)模式缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂總是縈繞在緊張無趣的氛圍中，這不符合新課程改革的教學(xué)要求，更加不能滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。歷史教學(xué)內(nèi)容本身就涵蓋一定的年代感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生沒有生活在那個歷史年代，只依靠教材上的文字和教師的講解自然無法深刻的理解。另一方面，學(xué)生的教學(xué)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生認為歷史與現(xiàn)在生活的年代相差久遠，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史研究和探索的積極性不高，這也給教師的教學(xué)造成了很大的困難和阻礙。教師和學(xué)生之間缺乏一定行之有效的溝通，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能根據(jù)學(xué)生的反饋制定針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，這些都影響了中學(xué)歷史的教學(xué)效率。

2、情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而給學(xué)生帶來不一樣的歷史學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生通過情境教學(xué)來親身參與到歷史學(xué)習(xí)中來，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然涵蓋著一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是也在一定程度上限制了學(xué)生思維力和創(chuàng)作力的發(fā)散，壓抑了學(xué)生的天性。而將情境教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可以將學(xué)生的思想代入到相關(guān)的歷史年代和歷史背景中，這樣學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感受，從而不再認為歷史學(xué)習(xí)只是冷冰冰的文字，而是真正將自己的情感代入到學(xué)習(xí)過程中。

其次有利于增進師生之間的情感交流。想要提升中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生作為兩個關(guān)鍵的群體，之間必須要進行適當?shù)嘏浜?，教師要通過學(xué)生的反饋來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)計劃，學(xué)生要通過教師的講解來提出問題，發(fā)表見解，這樣才能幫助教師和學(xué)生同時提升。通過情境教學(xué)加強師生之間的交流，形成亦師亦友的新型師生關(guān)系，能夠有效解決教學(xué)現(xiàn)狀中的不足之處。

3、情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（1）在課堂導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)情境

所謂“好的開始是成功的一半”，對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，在課堂導(dǎo)入的過程中教師就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松的課堂氛圍。良好的課堂導(dǎo)入也是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)有趣的導(dǎo)入形式有利于教學(xué)內(nèi)容的開展，有利于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。因此在中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)的應(yīng)用，在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)教師就要重點研究。例如：在中學(xué)歷史“春秋戰(zhàn)國時期”的教學(xué)課程導(dǎo)入中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將學(xué)生的思維一步一步引向教學(xué)內(nèi)容。教師可以提問學(xué)生：對于春秋戰(zhàn)國時期你有什么認識？你知道哪些春秋戰(zhàn)國時期的小故事？學(xué)生在看過視頻之后大多數(shù)都會積極踴躍的回答，這就帶動了課堂氣氛，緊接著教師可以引入教材上的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）借助多媒體的優(yōu)勢在情境教學(xué)中加入多種元素

在任何情況下，生動形象的音樂、圖畫或者視頻都要比文字更容易吸引中學(xué)生的關(guān)注，對中學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生心靈的震撼和情感的共鳴，因此在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師要善于借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)效率，應(yīng)用多媒體建設(shè)情境教學(xué)就是一個行之有效的方法。由于中學(xué)生對于一些事物的認知還不夠了解和完善，有一些歷史教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解和想象，這個時候教師就可以應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢，將晦澀難懂的歷史知識和時間關(guān)系轉(zhuǎn)化為中學(xué)生易于理解的事物，再呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如：教師在“貞觀之治”和“開元盛世”的歷史知識教學(xué)中，由于這距離學(xué)生當今生活的時代較為久遠，因此教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境開展歷史教學(xué)，在多媒體上播放一些貞觀之治和開元盛世的影片，用簡單易于理解的歷史影片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生捋順歷史的時間軸，加深學(xué)生的理解和記憶。

（3）組織情境表演活動，鼓勵學(xué)生參與

在中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)的應(yīng)用，情境化的教學(xué)演出是一種很有效的教學(xué)方式，不僅可以有效提高學(xué)生的表演能力，還能鍛煉學(xué)生靈活變通的能力。這在情境教學(xué)法中幾乎是學(xué)生參與度最高的一種師生互動模式，學(xué)生在這種角色扮演的情境中可以將自己的感情代入到歷史人物身上，從而加強學(xué)生對于歷史人物和事件的理解。例如：在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生分別扮演歷史背景中的角色，剩下的同學(xué)要認真觀看表演，并在表演結(jié)束后可以參與討論和交流，教師再給予客觀的點評，幫助學(xué)生提升自己的理解能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族使命感。這種情境表演的教學(xué)模式可以有效增加師生互動、生生互動，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)課堂充滿期待。

結(jié)束語：綜上所述，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，教師對于中學(xué)歷史教學(xué)要多加關(guān)注和重視，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長道路上奠定堅實的保障。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要充分認識到當前教學(xué)中的問題，并且明確情境教學(xué)對于學(xué)生的重要意義，采取科學(xué)有效的教學(xué)突途徑促使情境教學(xué)能夠在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，提高學(xué)生對于歷史的理解和記憶能力，同時推動中學(xué)歷史教學(xué)體系的進步。

參考文獻

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