找出病根，開(kāi)出藥方

程海艷

摘 要：我國(guó)規(guī)定生物是中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，旨在讓中學(xué)生們了解我們生活的地球，掌握大自然的發(fā)生規(guī)律。然而生物不在中考的考試范圍，所以很多中學(xué)對(duì)中學(xué)生物的教育不是很重視，造成生物課堂的學(xué)習(xí)效率偏低。本文主要探究了當(dāng)前生物課堂的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些現(xiàn)狀提出解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;病根;教學(xué)策略

在新課程改革的教學(xué)促動(dòng)下，生物課堂教學(xué)模式存在較多的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)生物課程并不重視，教學(xué)效率低下，本文從現(xiàn)狀教學(xué)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和改善。

一、我國(guó)當(dāng)前生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師是課堂的主體，學(xué)生的參與程度較低

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是：教師是課堂的主體，學(xué)生知識(shí)課堂的參與者。從多份課堂實(shí)錄，我們可以直觀的感受到，學(xué)生并未作為主體參與到課堂的探究當(dāng)中，知識(shí)跟隨著老師的思路去理解，并沒(méi)有親自參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最后得出本節(jié)課的結(jié)論，也都是在老師的總結(jié)下得出的，這種傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)造成了生物課堂教學(xué)效率低下。

1.2教學(xué)形式以教師講授為主，學(xué)生自由空間低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師講授為主，學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較小。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是教師為學(xué)生們搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的有個(gè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該讓每一位同學(xué)都能夠參與到課堂當(dāng)中。而且上課的形式也很單一，表現(xiàn)為多以提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生們互動(dòng)，老師們大多數(shù)提問(wèn)完以后很少給學(xué)生們留下思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生么的回答多事應(yīng)激的。教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，我認(rèn)為所有的學(xué)生都該被賦予學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而學(xué)校并沒(méi)有把這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平均分給每一位學(xué)生，盡管每一位學(xué)生都會(huì)有速度、程度上的不同，每一位學(xué)生在課堂上都應(yīng)該有機(jī)會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)平等的獲得知識(shí)。但是通過(guò)對(duì)多數(shù)學(xué)校的調(diào)查顯示出，教師上課對(duì)兩種學(xué)生更為關(guān)注：一種是上課表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，另一種是那種學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而那些上課搗蛋、學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生常常被老師忽視。

1.3以學(xué)習(xí)知識(shí)能力為主，忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

通過(guò)觀看多所學(xué)校的課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們的教學(xué)多為應(yīng)試教育，常常以馬上要期末考試等為理由，而省略了生物課堂中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，造成了教師們過(guò)于重視部分探究，而忽視了完整的過(guò)程。一些教師經(jīng)常以學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件為借口，常常取消學(xué)生們親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，取而代之的往往是用多媒體文稿來(lái)演示，演示結(jié)束后，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一下探討，這樣造成了重視學(xué)生的思維，卻忽視了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

1.4學(xué)校辦學(xué)水平影響中學(xué)生物課堂有效教學(xué)

生物課堂教學(xué)的有效性，肯定是要收到學(xué)校的辦學(xué)水平影響的。辦學(xué)水平高的學(xué)校，其課堂的有效性就會(huì)高。相反，辦學(xué)水平低的學(xué)校，相應(yīng)的課堂有效性就會(huì)降低。經(jīng)濟(jì)水平是課程資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的財(cái)力和物力的支持，其課堂有效性就會(huì)有所影響。

二、中學(xué)生物課堂有效教學(xué)的探討

2.1 改變授課方式

生物課有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為課堂的主體，教師作為輔助的地位。教師們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)該給予學(xué)生們更多的自由發(fā)揮的空間，摒棄傳統(tǒng)的教育方式。教師可以嘗試新型的課堂模式，比如：教師們可以將學(xué)生們分成小組，四到六個(gè)人為一組，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候老師給學(xué)生們布置下任務(wù)，讓學(xué)生們以小組討論的方式討論本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題課的時(shí)候，讓各小組之間自行討論錯(cuò)題，最后整個(gè)一個(gè)小組解答不了的題目，老師再統(tǒng)一回答，這樣不但可以提高學(xué)生們自己的動(dòng)腦思維能力、解答問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，減少一些簡(jiǎn)單題目所耗費(fèi)的時(shí)間。教師們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兓脽羝膬?nèi)容，光是圖片和文字的幻燈片不能吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該在合適的幻燈片運(yùn)用一些短視頻等。教師在留課堂作業(yè)的時(shí)候，也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，枯燥無(wú)味的課后習(xí)題不能鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，教師應(yīng)該多布置一些動(dòng)手類的，觀察類的作業(yè)。例如：教師可以安排學(xué)生們自己做一些洋蔥表皮、口腔上表皮細(xì)胞的標(biāo)本或者在學(xué)習(xí)遺傳的時(shí)候可以安排學(xué)生們?nèi)?duì)自己的父母進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，更好掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2改變教學(xué)目的

教師們不能再按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而教育，應(yīng)該改變教學(xué)目的，學(xué)習(xí)生物不應(yīng)該只是為了考試，而是應(yīng)該讓學(xué)生們了解自己所生活的地球，了解自己生活的環(huán)境發(fā)生的自然規(guī)律。教師不應(yīng)該常常以學(xué)校沒(méi)有條件而不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生們親自動(dòng)手操作一遍實(shí)驗(yàn)可以加深印象，更加理解實(shí)驗(yàn)原理，更好的掌握得出的結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)的這一課時(shí)，如果只是單靠老師用多媒體展示種子的剖面圖來(lái)告訴學(xué)生的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記了，如果將花生和玉米的種子發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己將其解剖開(kāi)，教師帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)其中的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們將會(huì)更加加深對(duì)各個(gè)部位的印象，更有利于學(xué)生們掌握所學(xué)知識(shí)。

2.3學(xué)校提高重視

生物考試并沒(méi)有納入中考的考試范圍，所以多說(shuō)學(xué)校并不重視生物課，導(dǎo)致在師生的心目中生物一直都沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目高，一直認(rèn)為生物是一門副科。所以學(xué)校必須要提高對(duì)生物學(xué)科的重視，改變學(xué)生們對(duì)生物這個(gè)學(xué)科的態(tài)度。教師們也應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，提升自己的學(xué)術(shù)水平、授課水平等。

三、總結(jié)

當(dāng)前的中學(xué)生物教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，為中學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文貴.探討中學(xué)生物重要概念的教學(xué)策略[J].贏未來(lái)，2017（21）：0240-0240.

[2]高亮，李詠蘭，鄭連斌，等.淺談中學(xué)生物重要概念的教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

[3]邵海麗.中學(xué)生物教學(xué)中有效教學(xué)策略初探[J].才智，2012（4）：106-106.