喚醒 提升 培育

摘 要：本文提出以“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、展示交流點撥、回顧檢查反饋、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)為核心的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。通過實施該課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)生的主動探究能力和培育學(xué)生的主體信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

本文的研究對象為中學(xué)信息技術(shù)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，以“尊重學(xué)生主體、面向全體學(xué)生、在先學(xué)中嘗試成功、在后教中體驗快樂”為教育理念，形成“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、展示交流點撥、回顧檢查反饋、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”六大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！傲鶄€環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐流程如下圖所示：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入先學(xué)

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，教師作為教學(xué)教育組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢。為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，并明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)有方向、習(xí)有動力。筆者首先從以下幾個方面來研究：

（一）精心設(shè)計主題，處理教材有效度。教材特點是緊密聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)信息技術(shù)知識解決生活中的問題，開展系列的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計的教學(xué)主題要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實際生活內(nèi)容。通過學(xué)生自主地的搜集、整理信息，主動探究規(guī)律并解決問題以實現(xiàn)深入理解主題和統(tǒng)整學(xué)科知識，以提升學(xué)生高階思維能力、問題解決能力并促進學(xué)習(xí)能力向更高層次推進。

（二）激發(fā)求知欲望，教學(xué)導(dǎo)入有趣味。只是精心設(shè)計主題還不夠，關(guān)鍵在于將它有效引入課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入對于教學(xué)主題的開展至關(guān)重要：創(chuàng)設(shè)出扣緊教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)求知欲望的教學(xué)導(dǎo)入，就能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，為提高師生互動有效性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為后續(xù)課堂教學(xué)開展打下一個良好的基礎(chǔ)。

首先，課堂教學(xué)導(dǎo)入要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。現(xiàn)代研究表明，中學(xué)生普遍具有強烈的好奇心、較強的接受新知識的能力，用圖文并茂、影音俱現(xiàn)等傳媒形式，能調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇和期待，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，迎合了學(xué)生渴望新知、追求美的事物的心理特點。

其次，教學(xué)導(dǎo)入方式要形式新穎、學(xué)生喜聞樂見。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，因時而宜地進行調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入方式，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識、提升能力。

再次，教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容形式要緊貼本課教學(xué)主旨。如果課堂導(dǎo)入不扣緊教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，只是為了吸引學(xué)生一味地投學(xué)生所好、但與主題偏離，那么再精心設(shè)計的導(dǎo)入，也只為博人眼球地圖一時之關(guān)注，但于本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離，對課堂教學(xué)后續(xù)的開展有害而無益。

二、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動

在此環(huán)節(jié)中，需要讓學(xué)生做到“三個確定”：確定自學(xué)內(nèi)容，明確內(nèi)容和范圍，具體到幾頁幾行;確定自學(xué)的方法：告知學(xué)生怎么學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注從已知向未知、從知識存量向知識增量。明定自學(xué)要求：也就是通過自學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)與效果。在設(shè)計操作任務(wù)時需要做好以下幾個方面：

首先，任務(wù)的設(shè)計有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為出發(fā)點，要能滿足學(xué)生對未知探究的主觀意愿;以達(dá)成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對本課的強大學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

其次，任務(wù)的安排有層次性。信息技術(shù)教學(xué)中，知識具有連續(xù)性、軟件的操作步驟也較長，教師往往需要把一個整體知識分解成一個個小操作模塊，進而把一個個小操作模塊轉(zhuǎn)化成一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)之間是循序漸進地，還要進行循環(huán)往復(fù)。所以面對不同層次的學(xué)生，課堂中要安排不同難度任務(wù)。有層次性、多樣化的選擇，學(xué)生才能更好地掌握這項技能，才能用為其他更深層次的任務(wù)作好學(xué)習(xí)鋪墊，而不能一蹴而就，搞“一刀切”的任務(wù)設(shè)計往往只會適得其反。

再次，任務(wù)的元素有生活性。任務(wù)的元素要具有學(xué)生的實際生活特色。將信息技術(shù)放在實際生活情境中，用生活情景來激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識與技能，以富有情感色彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)、思考并探究問題。這樣的任務(wù)設(shè)計才能更有效地使學(xué)生掌握知識，運用知識。

最后，任務(wù)的操作有指向性。筆者采用“半成品加工”教學(xué)策略，在信息技術(shù)教學(xué)中是指教師向?qū)W生提供一個相對完整作品的框架，并對教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容留白，利用這些沒有完全完成的實例讓學(xué)生其根據(jù)所學(xué)進行進一步的創(chuàng)作，補充留白的過程就是進行“知識加工”的過程，在形成“成品”中開展教學(xué)互動。其本質(zhì)在于以生為本、以學(xué)定教，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、先學(xué)后教，讓學(xué)生在“半成品”作品指示下，開展學(xué)習(xí)探究。

三、學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，引發(fā)先學(xué)

興趣提起來了，學(xué)生更樂于自己動手去實踐。雖然習(xí)得效率比較慢，但教師一定要放手讓學(xué)生獨立地去閱讀、討論、動手，去操作。學(xué)習(xí)過程可以引導(dǎo)生生相助、相互協(xié)作，使學(xué)生有更多的探究時間。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，可先進行小組討論交流，小組內(nèi)先幫忙解決，然后對于小組內(nèi)無法解決的問題，再小組間幫忙解決。而教師只在關(guān)鍵點上要加以提醒、補充。對于學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的一些共性問題及難點，教師可精講、示范，并講解上機操作時的注意點。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中老師要①圍繞教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點，設(shè)計的知識層次分明，讓學(xué)生看了之后明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;②學(xué)生自學(xué)時，提供有效的自學(xué)方法。例如，依據(jù)提綱把會的打?qū)μ?，有疑問的打問號。教師要及時自學(xué)效率高、效果好的學(xué)生予以贊賞，對學(xué)困生要重點巡視點撥并加以鼓勵。③學(xué)生在通過自學(xué)后產(chǎn)生的問題，進行小組內(nèi)交流，形成互幫互學(xué)的良好課堂教學(xué)氛圍。

四、學(xué)生展示交流，教師點撥指導(dǎo)，完善先學(xué)

在這個環(huán)節(jié)中，首先教師先要明了教的內(nèi)容：應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后還是不會的內(nèi)容;其次，確定教的方式：先“兵教兵”，已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，對于學(xué)生沒有講解到位的問題教師必須補充;對學(xué)生通過自學(xué)或小組交流已經(jīng)掌握的，就無需要再教。合理分配自學(xué)提綱中問題，由各自學(xué)小組主講學(xué)生進行講解，再由師生進行點評補充。教師一定要指導(dǎo)好學(xué)生進行有效的課堂交流。我的課堂經(jīng)驗是：

（一）指引學(xué)生原創(chuàng)思維的表述。學(xué)生既要說出自己的觀點和方法，又要能說出對其他同學(xué)觀點的理解、看法，會分析并做出價值判斷，教師要引導(dǎo)學(xué)生比同比異，提出新觀點、新方法，或刪減或補充，把學(xué)生的思維引向更深層次的理解培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有重點的表達(dá)。要讓學(xué)生梳理思路，理清要點，條理化，“一二三”說明了，不要太多，把與別人最不一樣最重要的觀點放在最前面。這樣就給其他同學(xué)留足發(fā)言的機會，使各種觀點精彩呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生思維的啟發(fā)和交流，提高交流的深度和廣度。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有結(jié)構(gòu)的表達(dá)。語言是思維的外在形式，有結(jié)構(gòu)的表達(dá)就是讓學(xué)生明確自己的觀點，發(fā)言的目的、自己的思路方法等。這樣也有有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方式。

（四）指導(dǎo)學(xué)生符合規(guī)范的表達(dá)。規(guī)范精準(zhǔn)地使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語是學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)的表現(xiàn)，這需要我們老師在課堂教學(xué)中持續(xù)地培養(yǎng)，建立起合乎規(guī)范的用語環(huán)境，讓使用專用術(shù)語成為習(xí)慣，以促進學(xué)生從交流中獲得真正的進步。

五、教師回顧目標(biāo)，學(xué)生檢查反饋，充實后教

對于新的知識光靠學(xué)生自己閱讀教材或動手嘗試還不能完全解決，所以教師的“教”依舊很重要。但“后教”不代表重復(fù)教學(xué)，教師一定要回顧教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)，這就是教學(xué)的“針對性”。學(xué)生自己看書能懂的可以不講，學(xué)生已經(jīng)會做的可以不教。沒有針對性的教學(xué)是低效的，我們經(jīng)常會犯的錯誤是：不相信學(xué)生會自己學(xué)懂，所以索性不理會“先學(xué)”，依舊按照自己的教學(xué)設(shè)計講課，這不是真正的先學(xué)后教。

如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何？這就需要學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實例進行對照與回顧，查找出自己的不足，同時向老師與同伴尋求幫助指導(dǎo)。通過師生對照本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成相關(guān)作業(yè)的方式對本節(jié)課重點、難點，易錯易混淆點的掌握情況進行檢測。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以小組合作解決的方式再由組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴提供幫助，并由組長進行監(jiān)督，以實現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)的個性化、精準(zhǔn)化。

六、學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師厘清校正，鞏固后教

“當(dāng)堂練習(xí)”是指學(xué)生當(dāng)堂完成教師布置的任務(wù)練習(xí)。通過查看課堂作業(yè)的完成情況，可以檢測出每個學(xué)生是否都能達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過當(dāng)堂的操作訓(xùn)練，提升了運用信息技術(shù)技能解決實際問題的能力。

教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行當(dāng)堂檢測，檢驗本課的學(xué)習(xí)效果，通過觀察與作業(yè)反饋，了解哪些同學(xué)真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。檢測題要符合教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計要有層次性與難易梯度，形式有“必做題和選作題”，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做分層要求，使學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上做到“上不封頂下保底”。

老師要發(fā)揮信息技術(shù)課自身的技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生提交的作業(yè)要當(dāng)堂進行及時精準(zhǔn)的評價，對作業(yè)中暴露出來的知識掌握不清、能力提升不足等問題及時查漏補缺、厘清校正，以鞏固教學(xué)成果。

總之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，而且將學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用落到實處。要想喚醒學(xué)生自主意識，突出學(xué)生主體地位;要想提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要想培育學(xué)生學(xué)會在生活情景中學(xué)習(xí)技能、在生活的實境中運用技能，就要采用“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下達(dá)成終極目標(biāo)——培育學(xué)生信息素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]余文森.《有效教學(xué)十講》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2009.

作者簡介：陳偉平（1977.7-），男，漢，浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教育。