“鋁的性質(zhì)”思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐與思考

摘 要：本文基于新課程的要求及思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案的重要意義，筆者選取導(dǎo)學(xué)案與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以高一化學(xué)“鋁的性質(zhì)”知識為載體，將思維導(dǎo)圖這個(gè)工具針對性地應(yīng)用于學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，初見成效，有收獲有反思。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;導(dǎo)學(xué)案;高中化學(xué)

1.研究意義

面對新課改，課堂教學(xué)怎么創(chuàng)新？筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可作為一種可視化教學(xué)工具，能有效促進(jìn)知識聯(lián)系、加強(qiáng)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，改變傳統(tǒng)文字排版的導(dǎo)學(xué)案，用圖解的形式，加上鮮明的顏色刺激，能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、動感知覺等協(xié)同進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)。之外，思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案以其獨(dú)特形式，運(yùn)用關(guān)鍵字、代碼、曲線、圖片等將教學(xué)的任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)、行動方式等組成相互關(guān)聯(lián)的、牽一發(fā)而動全身的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是一種將學(xué)習(xí)過程和思維過程雙呈現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)案編制方法。一圖勝千言，以圖作為文字理解的輔助和補(bǔ)充，學(xué)生能夠快速識別和記憶圖中內(nèi)容，在學(xué)生降低疲勞感的同時(shí)，又可以開發(fā)學(xué)習(xí)者右腦的記憶功能，增加學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生的多方面能力如學(xué)習(xí)的能動性、自主性及創(chuàng)造性等都具有極高的價(jià)值。

2.實(shí)踐研究

鋁是日常生活中常用的一種金屬，鋁單質(zhì)及其合金在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的用途，也是學(xué)生在生活中可以接觸的一種金屬?；谇懊鎸W(xué)生已經(jīng)了解幾種金屬單質(zhì)，對于鋁的學(xué)習(xí)會有一種熟悉感。所以在教學(xué)過程中，作為教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生能夠自主回顧，一下子先把學(xué)生的學(xué)習(xí)性激發(fā)和調(diào)動起來。再加上初三學(xué)生就已有了金屬活動性順序的一般知識，他們對金屬性質(zhì)及性質(zhì)探究也具備一定的基礎(chǔ)。所以對鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)，不僅是加深新舊知識的聯(lián)系，更是促進(jìn)知識的遷移。

課前選取學(xué)生可以自主完成的鋁的用途歸納出鋁的物理性質(zhì)，再從與鐵生銹對比的異同點(diǎn)將學(xué)生思維引入對金屬活潑性的思考，為順利進(jìn)入課堂教學(xué)做好思維準(zhǔn)備。隨后教師需要利用思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對其性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行分組討論，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，引導(dǎo)思維從簡單到復(fù)雜的有序累積，提高能力的轉(zhuǎn)化效率。

圖1分析與說明：實(shí)驗(yàn)探究這塊采取思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案，利用曲線分類、圖片引導(dǎo)、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，將實(shí)驗(yàn)器材、步驟、思考問題、記錄內(nèi)容有序的引導(dǎo)完成，使學(xué)生能夠一目了然，思維清晰的去完成各項(xiàng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力，同時(shí)在潛移默化中也會讓學(xué)生形成解決問題的良好思維習(xí)慣。

接下來為了能夠聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，再采用分小組討論的探究學(xué)習(xí)的方式逐層推進(jìn)，這些任務(wù)都是建立在學(xué)生已經(jīng)動手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對于過程中的現(xiàn)象產(chǎn)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。小組討論1為什么鋁融化不滴落。小組討論2的任務(wù)是以實(shí)驗(yàn)“鋁溶于NaOH”為思維引導(dǎo)，在直觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生建構(gòu)起兩條思維脈絡(luò)：氣體和溶液，引導(dǎo)學(xué)生思考其中涉及的反應(yīng)原理，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主解決問題的思維能力。小組討論3的任務(wù)是以演示實(shí)驗(yàn)“鋁熱反應(yīng)”為思維引導(dǎo)，再與比較震撼的視覺和聽覺定向爆破視頻相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，分析該反應(yīng)的實(shí)踐用途，從而歸納出該類反應(yīng)的特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確把握鋁熱劑的概念。

最后再進(jìn)行知識小結(jié)，主要強(qiáng)化重難點(diǎn)，主要涉及鋁的化學(xué)性質(zhì)，整個(gè)知識框架以鋁為思維引出化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵詞，并用化學(xué)符號表示。這個(gè)思維過程既是知識的整理歸納過程，也是知識的形成升華過程，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行課堂內(nèi)容的逐級深化，在掌握知識的同時(shí)，更能開發(fā)學(xué)生的左右腦，使其形成良好的思維習(xí)慣。

最后再通過典型例題從多個(gè)角度鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.實(shí)踐反思

通過研究發(fā)現(xiàn)，基于思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并不是鏡中花水中月，也不是一座空中樓閣。思維導(dǎo)圖不僅是一種將思維可視化的工具，而且還是基于思維的一種思想方法。它能使師生雙方從新的視角在課堂有限的時(shí)間中，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深度拓展，加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生的思維力，提高學(xué)生解決問題的能力。目前思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)還處于初探階段，理論體系和實(shí)踐過程的研究還存在著不足，但從具體實(shí)踐中可以看出其對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有很高的價(jià)值和意義，說明基于思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案的研究是一個(gè)極具潛力的研究課題。

參考文獻(xiàn)

[1]王貴梅.基于思維導(dǎo)圖的初中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015

[2]陳春霞.思維導(dǎo)圖在初中生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012：44～45

作者簡介：張春平（1969.02-）男，漢，安徽天長人，本科，高級教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)