淺談情境教學(xué)在高中語文課堂中的有效運(yùn)用

曾瑞

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思維得到活躍，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文;有效運(yùn)用

情境教學(xué)在高中語文課堂中的有效運(yùn)用，應(yīng)依托于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相符合的教學(xué)情境，給學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過使用情境教學(xué)法將學(xué)生帶入到教師設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中，帶給學(xué)生身臨其境的感受，充分發(fā)揮其主體作用，自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻理解并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)的有效性。

一、增強(qiáng)情感投入，激發(fā)學(xué)生興趣

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，需要教師重視加強(qiáng)情感投入才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)牢牢結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)。其次，教師要保障自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具備開放性、趣味性，給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題要具備情境性，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在困惑[1]。

例如，教師在給學(xué)生講解《竇娥冤》這節(jié)課時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段婉轉(zhuǎn)凄涼的音樂，并在大屏幕上給學(xué)生播放相關(guān)影視劇中竇娥被處刑時(shí)的凄涼場景，以此給學(xué)生營造出凄涼的氣氛。緊接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章的某一片段，通過有感情地朗讀引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情以及文章主旨。在這個(gè)過程中，教師要重視和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，通過積極地互動(dòng)交流讓學(xué)生勇敢發(fā)表自身的獨(dú)特見解。最后，由教師結(jié)合文章主旨進(jìn)行分析總結(jié)，通過設(shè)計(jì)這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自主探究意識(shí)、邏輯思維能力等都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展和鍛煉。

二、使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，多媒體信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得理想教學(xué)成效，其具備生動(dòng)形象、豐富多彩等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒄n本教材中用死板文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娚鷦?dòng)的畫面，帶給學(xué)生感官刺激的同時(shí)，讓學(xué)生將注意力高度集中在課堂上。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)和年齡等方面和成人存在較多的差距，所以在認(rèn)知和理解能力等方面還不夠成熟，很難深刻感悟課本教材中所包含知識(shí)的深刻性、全面性。通過采取使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠幫助學(xué)生縮小自身認(rèn)知和客觀事物間存在的遙遠(yuǎn)距離，讓學(xué)生深刻體會(huì)到那種自己從未經(jīng)歷過的真實(shí)感[2]。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生來說理解和學(xué)習(xí)難度較大，特別是其中復(fù)雜的人物關(guān)系和建筑，這篇文章里包含了大量的敘述內(nèi)容，單純讓學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)難以真正理解作者想要表達(dá)的中心思想。在這種情況下，教師就可使用圖片、視頻片段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如“賈府結(jié)構(gòu)圖”、“人物關(guān)系圖”等。將大段的文字轉(zhuǎn)化成具體且生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知和理解，逐一突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

再如，教師在講授《三峽》一課時(shí)，班里大多數(shù)學(xué)生都沒有親身到那里游玩過，并未見識(shí)到長江三峽的波瀾壯闊。此時(shí)，教師就可給學(xué)生播放一段有關(guān)三峽的影片或紀(jì)錄片片段，從拍攝角度到旁白都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想要親自到長江三峽體會(huì)一番。其次，教師在講解其風(fēng)景時(shí)，還可給學(xué)生展示從網(wǎng)上搜索到的相關(guān)畫面，引導(dǎo)學(xué)生將文字和圖畫進(jìn)行結(jié)合，并讓學(xué)生思考：假如要讓自己創(chuàng)造一篇描寫三峽四季風(fēng)采的文章，會(huì)從何下手，怎樣去描寫呢？無形之中讓學(xué)生的思維保持高度活躍，同時(shí)奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)[3]。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

知識(shí)來源于生活，并和生活有著非常緊密的聯(lián)系，語文知識(shí)也不例外，無非是通過作者和大自然進(jìn)行親密接觸以后，有感而言才創(chuàng)造出來優(yōu)秀的文學(xué)作品?？梢詫⒄Z文學(xué)習(xí)劃分成聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中不管學(xué)習(xí)哪個(gè)部分都要和實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。因此，就需要教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力給其創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境[4]。

例如，在講解《故都的秋》一課時(shí)，教師就可把教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)真思考一下秋天具備怎樣的特點(diǎn)，并給學(xué)生展示一些描寫秋天景色的文字資料，如王維的《山居秋暝》、劉徹的《秋風(fēng)辭》、施肩吾的《秋夜山居》等等。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身眼中的秋天和教師舉例詩詞中的秋景做出比較，試著分析作者在寫作時(shí)有著怎樣的情感特點(diǎn)，采用怎樣的寫作手法，并深入探討這篇文章的寫作特點(diǎn)等。

結(jié)束語：將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，助力學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的思維得到良好發(fā)展。因此，教師要提高對(duì)情境教學(xué)法的重視程度，以此促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，助力學(xué)生取得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]溫亮.淺論有效對(duì)話教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（30）：45.

[2]喬瑛.談情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（01）：63.

[3]喬春穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下關(guān)于高中語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016（11）：193-194.

[4]冒艷麗.給語文課堂一個(gè)動(dòng)態(tài)情境——關(guān)于語文情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（06）：16-17.

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)BY[2018]G230