基于學(xué)生為主體的高中班級管理策略探究

劉桂華

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育教學(xué)工作已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，“以人為本”的教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革，在高中班級管理中，班主任是整個(gè)管理過程中的核心，而學(xué)生個(gè)體差異、性格特征、生活背景、學(xué)情等方面的不同，導(dǎo)致管理的手段不能受限于一種，應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生個(gè)體差異為主，對高中班級管理進(jìn)行更深入的探討。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生;管理;高中

引言：

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，班級管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽從教師的管理，班主任將自身的思想與規(guī)則強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生是被動的一方，沒有自主性。雖然擁有相應(yīng)的制度準(zhǔn)則，但是與當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展規(guī)律不太相符，對班級管理工作也有一定影響。需要突出學(xué)生的主體地位來探索提升班級管理的策略。

一、問題分析

（一）管理模式過于單一

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任通過絕對管理與絕對服從的形式進(jìn)行。學(xué)生對教師的命令必須服從，班主任的命令不可違背。班主任命令下達(dá)后，學(xué)生聽從的現(xiàn)象非常普遍，班主任的命令要比家長還要管用。但是班主任的絕對命令意味著班級的管理完全由教師個(gè)人所決定，且班主任與學(xué)生的交流并不多，在一些情形下往往是獨(dú)斷專行，并不能對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，即使聽從班級委員的建議，最終仍然是自行決斷。比如，在有關(guān)一場班級聯(lián)歡會的討論中，班主任認(rèn)為更應(yīng)該突出團(tuán)結(jié)與向上的氛圍，對學(xué)生提出的“流行”、“叛逆”等符合學(xué)生個(gè)性化的元素視而不見，最終導(dǎo)致聯(lián)歡會開展后死氣沉沉，沒有達(dá)到預(yù)期效果。教師的獨(dú)斷專行無法與學(xué)生們的建議和諧統(tǒng)一，往往導(dǎo)致民主氛圍的欠缺。又比如，學(xué)生之間發(fā)生矛盾，班主任想當(dāng)然認(rèn)為兩人都有錯(cuò)誤，只一味地讓學(xué)生檢討承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生心中埋下積怨的種子，對班主任今后的管理不再遵從，導(dǎo)致管理效率低下，是班主任未能與學(xué)生展開溝通交流所導(dǎo)致的[1]。

（二）班主任與學(xué)生之間溝通不暢

高中教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力也很大，對于一些事情班主任往往都要親力親為，班主任的話是權(quán)威，學(xué)生們只能服從，在這種傳統(tǒng)的班級管理方式中，班主任的地位得以突出，卻沒有顧全學(xué)生的主體地位，教育以學(xué)生們?yōu)橹黧w的理念得不到伸張。而學(xué)生們不敢反饋，只能被動接受管理，逐漸喪失了主觀能動性，對學(xué)生今后的發(fā)展不利。另外，學(xué)生們被這種被動式的管理所欺壓，往往會盲目性地選擇依賴班主任，長此以往下去，師生之間缺少交流，也就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙，學(xué)生們?nèi)狈χ饕?，逐漸喪失教育中的主體地位。本校有一案例，學(xué)生習(xí)慣性聽從班主任的安排，后因與家長發(fā)生矛盾，班主任未能深入溝通，便指責(zé)學(xué)生應(yīng)該向父母道歉，導(dǎo)致學(xué)生心中的委屈無處排泄，最終離家出走。從這一案例中可以看出，尤其是對高中生來說，正處于青春期，很可能會因?yàn)榕涯娴乃枷攵霈F(xiàn)各種偏差，班主任一旦與學(xué)生溝通不當(dāng)，很容易走上不好的道路，嚴(yán)重影響后續(xù)發(fā)展[2]。

（三）好學(xué)生的優(yōu)勢

班主任在管理班級過程中，往往會更加偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，并將成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生各方面都盡量偏袒。而對于學(xué)困生往往較為忽視。比如，在月考之后，會對成績好的學(xué)生座位往前排靠，這樣會更加有利于學(xué)生的成績進(jìn)步;對于那些成績不太好的學(xué)生，則將其座位往后靠，使得這些學(xué)困生原本便不好的成績更加一落千丈，自律性差的學(xué)生甚至?xí)苯臃艞墝W(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯下錯(cuò)誤班主任也只是輕描淡寫的一筆帶過，往往會使得成績好的學(xué)生心性差，沒有實(shí)質(zhì)性的懲罰對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說是把雙刃劍，對學(xué)生未來的發(fā)展不利。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，班主任往往認(rèn)為其犯下錯(cuò)誤正是造成成績差的原因，甚至還要請家長談話，寫檢討批評，不公平的待遇比比皆是，對學(xué)生內(nèi)心造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，從而造成惡性循環(huán)，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)有惡劣影響。

二、高中班主任班級管理對策

（一）強(qiáng)調(diào)班級民主性

班主任在日常的班級管理中，應(yīng)突出民主氛圍，營造民主氣氛，使學(xué)生在民主的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)。高中學(xué)生雖然思維能力已經(jīng)趨近成熟，但認(rèn)知上仍存在差異，班主任在進(jìn)行民主性管理時(shí)，不能僅憑借學(xué)生們的意愿去管理，一旦失去班主任的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，很容易導(dǎo)致管理方向發(fā)生偏離。比如，在班級組辦戶外活動時(shí)，班主任應(yīng)該充分考慮學(xué)生們的想法，營造出民主的氛圍，班主任只需要掌控大局，對安全與行為規(guī)范上做出指點(diǎn)即可，至于學(xué)生們想去哪兒組織戶外活動，想組織什么樣的戶外活動，讓學(xué)生自己去選擇，更有利于戶外活動的成果[3]。

（二）提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識

在日常的班級管理工作中，學(xué)生為培養(yǎng)教育的主體，是社會主義事業(yè)的接班人，不能僅僅灌輸知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會與國家發(fā)展的核心動力，班主任在日常的管理工作中，需要突出學(xué)生們的主體地位，并且突出培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，要以規(guī)范學(xué)生們的行為舉止，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)為終極目的，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，班主任不應(yīng)該刻板地認(rèn)為兩個(gè)學(xué)生都有錯(cuò)而直接讓學(xué)生進(jìn)行檢討認(rèn)錯(cuò)，需要與學(xué)生之間開展深刻的談話，并讓彼此之間了解矛盾的出發(fā)點(diǎn)在哪兒，不以懲罰為管理手段，通過彼此的交流溝通與合作來促進(jìn)關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，更是對班級團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作的一種作為[4]。

（三）培養(yǎng)民主班委

班委在班級管理中起到的作用較為突出，在選舉班委過程中，應(yīng)該堅(jiān)持民主選舉標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生成績并非是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績好不代表品質(zhì)好，所以應(yīng)該鼓勵每個(gè)學(xué)生都可以參與班委競選，通過民主投票選舉，尊重學(xué)生隱私的同時(shí)，勇敢承擔(dān)起班委的責(zé)任，在班級內(nèi)做榜樣模范作用，輔助班級管理工作開展。

結(jié)束語：

班主任在進(jìn)行班級管理過程中，應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)民主氛圍，營造成良好的師生溝通氛圍，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立思想，從而提高班級的管理工作效果，營造良好的班級學(xué)風(fēng)紀(jì)律，提升班級管理效率，為后續(xù)教育教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳玲，呂鵬. 基于學(xué)生為主體的高中班級管理策略探討[J]. 考試周刊，2018，7（21）：177-177.

[2]冉紀(jì)云. 班主任指導(dǎo)學(xué)生自主管理班級的策略研究[J]. 新課程（下），2017，12（1）：223-223.

[3]動漫融入高中班級管理的策略研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2018，56（56）：34-35.

[4]沈燁. 淺談以學(xué)生為主體的班級管理原則及策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2017，78（25）：18-19.