文化自信背景下淺析高校英語專業(yè)中國文化教學(xué)

馬瑩

摘要：在文化自信思想的堅定指導(dǎo)下，中國文化在高校英語專業(yè)教學(xué)中對外語交際能力的培養(yǎng)受到廣泛重視和深入研究。本文試圖在英語教學(xué)中剖析中國文化教學(xué)的目的及要求，從而提出在實際教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：文化自信;高校;英語教學(xué)

1中國文化在教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為了外語教學(xué)中的重要目標之一。而跨文化交際能力不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目的語文化的掌握，同時也要將母語文化作為一個重要載體，主動有效且地傳播出去，將中國文化的精髓傳播并且發(fā)揚光大。但在實踐中，跨文化教學(xué)更多的是受英語強勢文化的影響，中國文化生態(tài)教學(xué)嚴重傾斜，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語及日常生活中對英語國家過分移情，導(dǎo)致中國文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)（肖龍福，2010）。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高校英語教學(xué)中的文化失語癥主要表現(xiàn)在以下幾方面，即母語文化的無知、缺乏母語文化的英語表達能力、對英美文化過度鐘愛和崇拜等。而上述表現(xiàn)形式主要是由于中國文化自信的弱化和中國文化教學(xué)的缺失。在英語課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等基本語言技能，同時也要注重學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)和掌握，而中國文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得學(xué)生跨文化意識欠缺，同時影響其跨文化交際能力的培養(yǎng)。作為英語學(xué)習(xí)者，無法充當文化傳播者的角色，中國文化也無法更好地在全球化進程中傳播。

2中國文化在英語教學(xué)中的目標要求

先明確什么是中國文化。中國文化由廣義和狹義的定義在跨文化交際和外語教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。從廣義來說，中國文化包括中華民族的思維方式、風俗習(xí) 慣、信仰、理念等;從狹義來說， 中國文化包括中華民族的文學(xué)藝術(shù)、語言文字、歷史、地理、科技、戲劇、音樂、電影等，廣義可歸類為民族的行為方式，而狹義可理解為民族的智慧結(jié)晶（肖龍福，2010）。中國文化在英語教學(xué)中的目標及要求是什么？

在英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生需要有跨文化交際能力，這種能力不僅是吸收和學(xué)習(xí)目的語文化中的精髓，而且具有傳播優(yōu)秀的中國文化的，而越來越多的學(xué)習(xí)者本末倒置的學(xué)習(xí)目的令人堪憂。例如，在近些年大學(xué)英語四六級考試中，翻譯部分以體現(xiàn)文化內(nèi)涵的文章作為考查內(nèi)容，大部分學(xué)生無法準確翻譯，有的翻譯甚至讓人啼笑皆非。而在對外交流時更無法勝任文化傳播者的角色。根據(jù)相關(guān)情況，在英語教學(xué)中融入中國文化內(nèi)容勢在必行。首先明確教學(xué)目標要求是什么？

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，在英語專業(yè)相關(guān)知識板塊課程設(shè)置中，大綱要求開設(shè)中國文化課程并且具體要求：“熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng);對中國文化有一定的了解;有較扎實的漢語基本功?！保?000）從上述內(nèi)容可以看出，對于中國文化的教學(xué)提出了一定的要求。在具體教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)習(xí)和傳播中國文化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和文化自信心，弘揚中華民族的人文精神，鼓勵學(xué)生將中國文化精神發(fā)揚光大。

3中國文化在教學(xué)中的實施策略

（1）教材是教學(xué)活動中的核心教學(xué)材料，利于學(xué)習(xí)者增長知識和發(fā)展技能的材料。教材的編寫和選擇是達到教學(xué)目的重要途徑之一。通過教學(xué)將中國文化狹義與廣義內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，選取具有代表性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。在主題的選擇和內(nèi)容的編排上，應(yīng)當注重文化交流和語言交流，保證文化內(nèi)涵的廣泛性和豐富性，突出中國文化的代表性和民族性，為中國文化的教學(xué)提升奠定良好基礎(chǔ)。

（2）線上線下中國文化的講授。在課堂教學(xué)和線上課程中，無論從詞匯的講解、句法語篇的分析還是文化知識的導(dǎo)入，教師均可將中國文化融入其中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以設(shè)置中國文化的元素內(nèi)容。在線上課堂中，以MOOC 、微課等課程為依托，教師可提供大量學(xué)習(xí)中國文化的資源。學(xué)生也可以自主閱讀相關(guān)文獻，查閱書籍與網(wǎng)站，不僅能夠提高自主學(xué)習(xí)的能，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。通過整個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效輸入，學(xué)習(xí)才能加深對中國文化的理解和認知。在此過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)悟到中國文化的內(nèi)涵，同時也能從跨文化視角學(xué)習(xí)語言知識，逐步提高文化素養(yǎng)和中國文化認同感。

（3）教師的角色。一個完整的課堂教學(xué)，教師的角色不可缺少。然而，在中國文化的導(dǎo)入中，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？首先，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在利用優(yōu)質(zhì)資源的同時，在新時代中國文化自信思想的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該抓住機遇，用英語講述中國文化，傳播中國文化。教師引導(dǎo)學(xué)生將英語語言學(xué)習(xí)與中西文化學(xué)習(xí)有效地融為一體。要做好講好中國故事，傳播中國文化的引導(dǎo)者。其次，教師是學(xué)生價值觀的引導(dǎo)者，教師除了教書還要育人，在育人環(huán)節(jié)就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。在面對西方霸權(quán)文化不斷的擴張，青年人容易受到西方價值觀的侵蝕。教師應(yīng)該正確確引導(dǎo)學(xué)生面對中國文化和西方文化的關(guān)系，既不過分迷戀和崇拜西方文化，也不能“龜縮”在中國文化中;既要客觀看待西方文化，吸取其中的精髓，也要培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的民族自豪感和自信心。

4結(jié)語

在新時代，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當是雙向的，既要傳承母語文化的精髓還要掌握目的語文化。 將中國文化滲入到課堂教學(xué)中，加強中國文化的教學(xué)，使學(xué)生和老師逐步提升中國文化自信感。在習(xí)近平總書記文化自信思想的指導(dǎo)下，要堅定“四個自信”，對自己的文化有篤定的信仰，足夠的勇氣，激發(fā)創(chuàng)造文化的活力（陳希，2019）。培養(yǎng)學(xué)生的中國文化自信感，使學(xué)生在內(nèi)心有堅定的責任感和使命感，將中國文化推向世界舞臺，使學(xué)生成為中國文化一脈相承的接班人。

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