初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘? 要：數(shù)學(xué)是初中階段一門非常重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的作用和意義。初中生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，而且可以使自身的思維更加發(fā)散、視野更加廣闊，更深層次地理解與認(rèn)知事物。在本文之中，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了創(chuàng)造性思維的概念，介紹了培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要意義，并且提出了培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的措施，從而為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

自步入新世紀(jì)以后，國家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這就需要人才要具有創(chuàng)新能力。伴隨著中國教育改革的不斷深入，中小學(xué)的教材和課程都在向著以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的方向發(fā)展。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，怎樣在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的課題。然而，由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，所培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維都略顯不足。

一、培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要意義

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解和掌握各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備較好的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的作用和意義。所以，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要意義有清晰的、正確的認(rèn)知，主動(dòng)利用各種有效的、科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）通過例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學(xué)教師在講解例題的過程中，可以通過多種解題方法與答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，可以通過巧妙地設(shè)置題型，培養(yǎng)學(xué)生一題多思、一題多變以及一題多解的能力，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。比如，已知實(shí)數(shù)a和b，滿足ab=1，M=1/（1+a）+1/（1+b），N= a/（1+a）+ b/（1+ b），對(duì)比M和N的大小。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師可以通過引入有關(guān)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解圖形知識(shí)的過程中，可以利用學(xué)生經(jīng)常見到的魔方作為教學(xué)材料，從而引出正方體的概念與特征等知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提問，對(duì)學(xué)生自主思考問題的能力進(jìn)行鍛煉。數(shù)學(xué)是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生生活中的常見問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如，筆者在講解三角形三邊關(guān)系定理有關(guān)知識(shí)的過程中，在正式上課以前，筆者讓每名學(xué)生準(zhǔn)備6根小木棒，其長度分別是4cm、5 cm、6 cm、8 cm、10 cm、12 cm，任意用三根小木棒組成三角形，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問三角形有關(guān)知識(shí)，由此讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）提升學(xué)生的發(fā)散能力

提升學(xué)生的發(fā)散能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度考慮問題，從而使學(xué)生邏輯思維能力得到提升。在引出數(shù)學(xué)問題以后，先讓學(xué)生自主思考和解決，然后再進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的思維能力得到提升。除此之外，教師也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，例如教師與學(xué)生共同利用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的發(fā)散能力、創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手能力[2]。比如：在平面直角坐標(biāo)系中，已知y=x2-4x+2m-1，與x軸相交于A和B兩個(gè)點(diǎn)，其中，B在A的右邊：

（1）求m的取值范圍;

（2）在m是最大整數(shù)的時(shí)候，求A和B的坐標(biāo)。

在求m取值范圍的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用逆向思維方法，先對(duì)△的取值范圍進(jìn)行求解，通過轉(zhuǎn)化問題與逆向思維求出m的取值范圍。

則：△=16-8m+4>0;

m<2.5;

在m是最大整數(shù)時(shí)，則m值為2，再對(duì)A和B的坐標(biāo)進(jìn)行求解就會(huì)更加的簡(jiǎn)單。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的作用和意義，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與思考能力，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳書.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維模式培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].東西南北：教育，2018（3）：274-274.

[2]李小英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬），2017：97.

作者簡(jiǎn)介：

邢鑫1998.12，性別女，民族漢，籍貫山西省大同市左云縣云興鎮(zhèn)，學(xué)歷本科，單位 山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，研究方向數(shù)學(xué)教育。