將生本理念融入小學語文課堂

楊永華

摘 要：生本教育倡導在教學活動開展中以學生為本。小班化教學是指在教學活動開展中實現(xiàn)教育學方式的相互轉化，倡導學生的自主、合作探究，以此在發(fā)揮學生自主性的過程中，提升教學質量。由此分析可以看出，生本教育理念與小班化教學有著較為吻合的。

關鍵詞：生本教育；小學語文；教學研究

在生本教育，理念的指導下，立足學科教學特點，對教學內容、教學方法以及教學形式等進行調整，以此使其符合小班化教學模式，建構出生本課堂。在本文中，我結合語文學科，就如何建構小班化的生本課堂進行詳細說明。

一、以生為本，因材施教

生本教育倡導在教學活動開展中，是，每一學生都能獲得應有的發(fā)展。而小班化教學的最大好處是學生人數(shù)有限，便于因材施教。就我所在農(nóng)村小學來說，每個班級有不到十個學生，有限的人數(shù)，使得我在日常教學中可以對其進行細致的觀察，以此發(fā)現(xiàn)其各自的優(yōu)勢與不足，進而立足其學情，結合教學所需，調整教學內容和教學進度，以此最大限度地滿足學生的學習需求，使其在自身發(fā)展需求的驅使下，自主地投身到語文學習活動之中，且在多樣的活動體驗中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。比如，五六年級的的學生，其在長期的語文教學活動參與中，早已積累了豐富的語文基礎知識，想要獲得展現(xiàn)自我的機會。在此發(fā)現(xiàn)的基礎上，我在組織語文教學活動的時候，往往為了滿足學生的學習需求，創(chuàng)設不同的活動。以“綜合性學習：輕叩詩歌的大門”為例，在教學活動開展中，我結合本班的教學實際，將綜合性學習的機會還給學生，積極組織探究活動，以便引導學生在活動體驗中獲得學習需求的滿足，同時獲得知識能力的不斷增長。具體來說，我在教學活動開展之前，先立足詩歌的不同類型，為學生布置了搜集詩歌的任務：搜集懷古詩、詠物詩、山水田園詩、邊塞詩、行旅詩、閨怨詩、送別詩。如此任務可以使每一個學生都能參與其中。而且，在詩歌搜集的過程中，學生可以拓展視野，對詩歌內容建立一個感性的認知。在課堂教學活動開展中，我則鼓勵每一個學生分享自己所搜集到的詩歌內容，以此在自我展示的過程中，對此類詩歌特點進行分析。在其分析的過程中，其他學生可以就自己已有的知識儲備，進行糾正后補充，以此實現(xiàn)班級討論。在學生討論的過程中，我同樣會參與其中，借此在我的指導下，保證討論活動能順利實施。在學生建立對詩歌的認知之后，我引導其各自朗讀自己喜歡的一首詩歌，想象其意境，感受詩人寄予其中的情感。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以獲得探究語文的機會，還可以在自主性的發(fā)揮下，積累知識、自由表達，實現(xiàn)自我展示，享受到語文學習的樂趣。

二、尊重差異，分層教學

既然生本教育要求我們在組織語文教學活動的時候，使每一個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。那么，我們在培養(yǎng)學生的過程中，要對“不同程度”給予充分的關注。因為，受學習能力、認知能力等影響，學生存在著較為明顯的個性差異，其個性差異使得在發(fā)展水平、發(fā)展需求是不同的。對此，在語文小班化教學活動開展中，教師要把握小班化的特點，對每一個學生進行觀察，以此發(fā)現(xiàn)其發(fā)展特點，并以此為基礎，按照一定的標準，將其劃分為不同的層級，同時以分層情況為依據(jù)，對學生實施分層教學，保證其在所處于的層級中獲得有效發(fā)展。具體來說，因為我所執(zhí)教班級的學生人數(shù)有限，在教學活動開展中，我對其觀察較為深入，立足學習情況、學習需求、學習特點等，將其劃分為了三個層級。每一個層級三到四人。接著，我則根據(jù)各個層級學生的學習實際情況，實施有針對性的教學。以《地震中的父與子》為例，我在教學活動開展中，圍繞文本內容，結合學生的分層情況，為不同層級的學生提出了這樣的問題。第一層級的學生（學困生）：根據(jù)文本題目，我們可以猜測這個故事的主人公是誰呢？第二層級的學生（中等生）：這篇文章主要講述了什么事情呢？第三層級（學優(yōu)生）：這篇文章通過描繪地震中的父與子，寄予了作者怎樣的情感呢？如此問題，符合各個層級學生的最近發(fā)展區(qū)，其跳一跳可以“摘到桃子”。在問題的引導下，學生之間進行了交流，積極探尋問題的答案。因為每一個層級學生的人數(shù)較少，其在充足的時間里，可以就自己的觀點暢所欲言，以此在自由表達中實現(xiàn)思維的碰撞。而且，學生們在問題解決的過程中，對文本內容建立了感性的認知。在揭示文本主題的過程中，我沒有強求所有學生都理解其中的情感，只需要第三層級的學生扎實掌握就可以了。如此，在減輕學生的學習負擔的基礎上，使其獲得了應有的發(fā)展。

三、多種手段，趣味教學

興趣是最好的老師，生本教育要求我們在課堂教學活動開展中，以多樣的方式激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設趣味課堂，以此使學生在參與課堂的過程中，既能掌握有價值的知識內容，又能獲得積極情感的發(fā)展。在傳統(tǒng)班級授課制下，因為班級中的人數(shù)較多，教師不可能完全把握每一個學生的興趣點，由此，其所采取的教學方式，可能會滿足一部分學生的興趣點，但難以滿足所有學生的興趣點，這就導致，本節(jié)課的教學對于某些學生而言是有趣的，對于某些學生而言則是枯燥乏味的。而小班化教學的實施，則很好地解決了該問題。在小班化教學匯總，教師面對的學生人數(shù)是有限的，其可以通過學生的日常表現(xiàn)把握學生的學習特點，以此探尋到其興趣所在，進而采取多樣的方式調動其興趣，使其在自主性的發(fā)揮下，積極投身語文學習活動之中。就我執(zhí)教的班級而言，盡管學生個性差異明顯，但其興趣有著共同之處。，即對直觀形象、生動活潑的活動有著濃厚的參與興趣。立足于此發(fā)現(xiàn)，我在組織語文教學活動的時候，對多樣手段進行了靈活運用，打造趣味課堂。以《晏子使楚》為例，在文本解析之后，我組織了角色扮演活動。引導全體學生，對這篇文章進行分析，把握其中所涉及到的人物，分別擔任編劇、導演、演員等身份，將文本內容改編為課本劇，并將其劇情形象地演繹出來。在此次活動參與中，學生的學習積極性高漲，而且，其在扮演角色的過程中，通過語言、動作等，將角色的性格特點展現(xiàn)得淋漓盡致，既享受到了語文學習的樂趣，又加深了對文本內容的理解。再以《鯨》為例，我在教學活動開展中，發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，為學生直觀地展現(xiàn)了鯨的圖片，以此吸引學生的注意力。在觀察的過程中，我鼓勵學生用自己話說一說鯨的特點。借此使學生在其自主觀察的過程中，建立對鯨的感性認知，為在閱讀文本中，實現(xiàn)與作者的情感共鳴打下堅實的基礎。在新知講解的過程中，我同樣根據(jù)文本內容展現(xiàn)鯨的圖片或視頻，以此幫助學生更好地理解文本。在本節(jié)課教學之后，我在讀寫結合的原則指導下，引導學生仿照本文，就自己喜歡的一種小動物進行自由書寫。因為班級人數(shù)較少，在學生書寫之后，我會及時閱讀其文章，進行批改，以此在學生的及時改正中，提升其寫作水平。

除了以上所提及的內容之外，我在組織小學語文教學活動的時候，還積極組織朗讀活動、演講活動等，以此使學生在多姿多彩的活動體驗中獲得有效的發(fā)展。總之，在生本教育理念的指導下，我們要尊重學生的主體性、個性差異和發(fā)展需求，把握小班化教學的特點，因材施教、分層教學、趣味教學，以此點燃學生的語文學習興趣，使其在自主性的充分發(fā)揮下，積極體驗語文教學活動，在自主、合作探究中獲得有價值的語文知識、能力，實現(xiàn)有效發(fā)展，進而提升語文教學質量。

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