新時(shí)期、新形式背景下高中政治課堂模式的選擇與應(yīng)用探析

張彥花　周勝龍

摘 要：課堂模式是課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與升華的凝結(jié)，是教師提升課堂授課效果，增強(qiáng)課堂的趣味性、感染力、實(shí)效性的有力途徑。隨著新高考的持續(xù)推進(jìn)，各地教育行政部門及學(xué)校結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出了自主探究式課堂模式、有對(duì)分模式、有高效課堂、有271模式、大循環(huán)模式等授課模式。作為高中政治科任教師選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼n堂授課模式是新時(shí)期、新形式下新高考改革的內(nèi)在要求。結(jié)合新高考以來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，提出科任教師在選擇與應(yīng)用課堂授課模式是應(yīng)遵循“三慮三結(jié)合”的原則。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中政治;課堂授課模式

新時(shí)期、新形式下高考改革無(wú)論從內(nèi)容還是形式方面都有了質(zhì)的改變，就內(nèi)容而言，從小學(xué)到高中學(xué)段全部使用新教材，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試的范圍也越來(lái)越廣。就形式而言，開始推行走班制教學(xué)，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選課，考試的形式采取語(yǔ)、數(shù)、外+三門學(xué)業(yè)能力測(cè)試科目成績(jī)的形式進(jìn)行，新高考模式分為“3+1+2”模式與“3+3”模式，從目前推行新高考的省份來(lái)看，選擇“3+1+2”模式的省份要比選擇“3+3”的省份要多?，F(xiàn)在繼續(xù)推行“3+3”高考模式的省份主要有：浙江省、上海市、天津市、北京市、山東省幾個(gè)省市。

一、高中政治課堂授課模式選擇與引用需要遵循的基本原則

作為高中政治科任教師在新時(shí)代、新形式下，革新課堂授課模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，在選擇和應(yīng)用課堂授課模式時(shí)應(yīng)遵循“三慮三結(jié)合”的原則，三慮主要是指：一是要充分的考慮所選模式的適用性，主要看符合不符合學(xué)情教情以及學(xué)生的實(shí)際需要;二是要充分的考慮所選模式的可操作性，一種好的課堂教學(xué)模式其真正的魅力并不在于其理論的感染力，而在于其切實(shí)可行的操作性，是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，是否能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才是根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。;三是要充分的考慮所選課堂授課模式的認(rèn)知度，一種好的課堂模式必須要有持續(xù)的認(rèn)知度，課堂模式源自于教育教學(xué)實(shí)踐，是教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和升華，是教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)在邏輯的知識(shí)化、系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)，因此好的課堂教學(xué)模式必須建立在廣泛的群眾基礎(chǔ)之上，要能夠得到同行的廣泛認(rèn)可，能夠得到家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，進(jìn)而有較好的社會(huì)口碑，在教育教學(xué)實(shí)際中達(dá)成共識(shí)。

二、幾種常見的教學(xué)模式在高中政治學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

2014年9月國(guó)務(wù)院正式頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試制度改革的實(shí)施意見》標(biāo)志著新時(shí)期高考改革大幕的正式拉開，截止2019年全國(guó)已有三十一個(gè)省市出臺(tái)了高考招生制度改革方案，預(yù)計(jì)到2020年新時(shí)期中國(guó)特色招生考試制度的基本框架會(huì)定型。隨著新高考的持續(xù)推進(jìn)，各地教育行政部門及學(xué)校結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出了自主探究式課堂模式、有對(duì)分模式、有高效課堂、有271模式、大循環(huán)模式等授課模式。

1.自主探究式課堂模式的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，課前學(xué)案可以采取多種較為靈活的方式進(jìn)行安排，譬如：科任教師在講解《社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解計(jì)劃、市場(chǎng)、價(jià)格、政策、利率、稅率這些較為抽象的概念，科任教師可以讓學(xué)生通過(guò)課前的實(shí)際調(diào)查的方式，收集有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的信息，進(jìn)而從感性上理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征?？迫谓處熞部梢岳弥芰?、周日時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰?guó)有企業(yè)和私企，通過(guò)體驗(yàn)國(guó)企與私企的企業(yè)文化進(jìn)而理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制與西方國(guó)家的差異?？迫谓處熆梢猿浞值睦谜n堂導(dǎo)學(xué)案，將計(jì)劃、市場(chǎng)、價(jià)格、利率等概念拋給學(xué)習(xí)小組，讓孩子們通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，充分的理解和消化這些經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而形成自己獨(dú)立的判斷。

2.對(duì)分模式的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)分教學(xué)模式的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分割，注重學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)分教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施要求相對(duì)較高，實(shí)施對(duì)分教學(xué)模式要求學(xué)生必須獨(dú)立自主的完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息化教室、電子閱覽室等場(chǎng)所，自主查閱資料，自主探索教材及習(xí)題冊(cè)上的相關(guān)內(nèi)容。課堂授課時(shí)，科任教師只講解學(xué)生不易理解的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，教師的課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘，剩余的時(shí)間由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成課堂拓展和課堂訓(xùn)練部分。以《人民代表大會(huì)制度》一課為例，學(xué)生課前可以通過(guò)閱讀相關(guān)的文本、視頻、圖片等信息，系統(tǒng)掌握我國(guó)人民代表大會(huì)的運(yùn)行體制機(jī)制，在課堂上教師重點(diǎn)講解人民代表大會(huì)制度地位、功能、運(yùn)行等難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式圍繞人民代表大會(huì)與西方的三權(quán)分立制度作比較，闡明我國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度的獨(dú)特性性和優(yōu)越性。利用課余時(shí)間科任教師也可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜舜?，讓學(xué)生實(shí)地的參觀學(xué)習(xí)我國(guó)人大的實(shí)際運(yùn)行機(jī)制與體制，體驗(yàn)人大的職權(quán)，感受人大的權(quán)威。有條件地方可以在每年舉行兩會(huì)期間，組織學(xué)生列席人大和政治協(xié)商會(huì)議，感受我國(guó)政治制度的獨(dú)特性和人民性。

3.高效課堂模式的實(shí)際應(yīng)用。高效課堂模式的實(shí)質(zhì)在于課堂授課的實(shí)效性，要求科任教師要科學(xué)分配時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成大綱中要求完成的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效的完成吸收和融會(huì)貫通課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課是高效課堂成功的關(guān)鍵，科任教師在課前必須明確每個(gè)知識(shí)板塊的顯現(xiàn)方式和呈現(xiàn)程度，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略實(shí)施的針對(duì)性和有效性，必須明確班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，在授課程的過(guò)程中，提問(wèn)、扮演、對(duì)話、談?wù)摰拳h(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)有條不紊的進(jìn)行。高效課堂模式在實(shí)施的過(guò)程中注重預(yù)習(xí)案、課堂探究案、課堂復(fù)習(xí)鞏固案的綜合運(yùn)用，科任教師編寫學(xué)案的能力和水平直接影響甚至決定上課的實(shí)際效果。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，為了保障學(xué)案編寫的科學(xué)性和針對(duì)性，學(xué)校管理層都會(huì)要求以教研組為單位展開集體備課、研課、磨課，集體編寫學(xué)案。

本論文是甘肅省教科所十三五規(guī)劃課題GS[2018]GHB0666的階段性研究成果