農(nóng)村小學(xué)生作文成績差的原因及改變對策的研究

黃奕波

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生相比，其能力和知識結(jié)構(gòu)等各方面都存在著一定的差距，在寫作上尤為突出，經(jīng)過長時間的觀察和總結(jié)，我認(rèn)為造成農(nóng)村小學(xué)生作文差的主要原因主要有以下幾點：一是作文內(nèi)容空洞，寫出來的文章沒有真情實感;二是“仿寫”“套寫”現(xiàn)象嚴(yán)重，寫出來的作文千篇一律，沒有新意;三是不懂得布局謀篇，言之無序;四是語言沒有色彩，表達(dá)能力差。造成以上局面的原因在哪里呢？

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)起步晚。

在農(nóng)村小學(xué)，一二年級只重視識字教學(xué)，忽視了說話、寫話能力的培養(yǎng)。教師每教一個生字都要求學(xué)生寫上幾遍，認(rèn)為學(xué)生會讀會寫就到達(dá)了目的，其實這種做法不是完全正確的，因為漢字是音、形、義的有機結(jié)合體，認(rèn)字教學(xué)離不開具體的語言環(huán)境，教師在教學(xué)時應(yīng)該與詞語、句子結(jié)合進行，忽視了任何一方面都是不正確的，正是這種教學(xué)方法割裂了它們與句子、語言的聯(lián)系，為以后的寫作設(shè)置了障礙。

二、課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高。

盡管教學(xué)的手段不斷的在變化，不斷地在創(chuàng)新，但對農(nóng)村小學(xué)來說沒有發(fā)生根本的變化，因為學(xué)生少，同一班級只有一位教師，教師之間沒有討論與交流。在教學(xué)生寫作文時，大都沿用“命題—寫作—批改—講評”的固定模式，或者讓學(xué)生“仿寫、套寫”優(yōu)秀作文集里面的作文，有的老師還教學(xué)生把作文里面的時間、地點、人物略加改動就行了，這樣寫出來的作文盡管語句通順，但顯得千篇一律，沒有新意，缺乏真情實感，學(xué)生的思維也收到禁錮。

三、作文教學(xué)時的程序缺乏整體規(guī)劃，為作文而作文。

各年級的作文教學(xué)只重視訓(xùn)練目標(biāo)，忽視了作文坡度集年級作文間的銜接，有的教師甚至在臨近考試時寫出范文讓學(xué)生背，這些做法也不能提高學(xué)生的寫作水平。作為語文教師，應(yīng)該明確各階段作文教學(xué)的重點，對照重點有針對性地進行作文教學(xué)，絕不可為了作文而作文，將作文教學(xué)孤立于其他教學(xué)內(nèi)容之外，忽視了它們的聯(lián)系。

四、學(xué)生寫作訓(xùn)練少。

按照課本要求，小學(xué)生的寫作訓(xùn)練一般規(guī)定每學(xué)期只有六次至八次，這樣計算，學(xué)生從三年級到六年級的作文次數(shù)只有四十多次，大部分教師只按照課本中的寫作要求，為應(yīng)付學(xué)校檢查讓學(xué)生完成作文數(shù)量而已，學(xué)生交上來的作文不管其質(zhì)量如何，只要有寫就行了，久而久之學(xué)生就對寫作文失去了興趣，相互敷衍塞責(zé)，學(xué)生真正得到訓(xùn)練的次數(shù)就更加少。針對上述狀況，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點做起：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重“口手”并進的教學(xué)方法。在一二年級生字教學(xué)時，要學(xué)生用所學(xué)的生字?jǐn)U詞（一字多詞），豐富他們的詞匯，再要求學(xué)生用該詞說一句完整的話，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。到中高年級的教學(xué)時，要學(xué)生多留意身邊的事物，先用口頭語言表達(dá)出來，然后再寫出來。長此以往，不僅學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，還養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，為作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，這樣不但豐富了學(xué)生的語言儲備，而且在寫作文時就會達(dá)到信手拈來、左右逢源的境界，作文的語言有鮮明的個性，改變了學(xué)生作文千篇一律、千人一說的弊病。

2、教學(xué)時注意讀寫結(jié)合，使之貫穿于整個語文教學(xué)過程中。語文教學(xué)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再去分析作者為什么要這樣寫，是怎樣表達(dá)這一中心的教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文時一定要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟;要求學(xué)生仿照課文的開頭、結(jié)尾或過渡段寫話，長期堅持下去就會實現(xiàn)由讀到寫的過渡，提高了學(xué)生的寫作水平。

3、把課堂閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來。教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，因地制宜采用多種方法，增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的視野，豐富他們的知識。據(jù)國內(nèi)大量資料、例子證明，提高學(xué)生的寫作水平，一靠課堂教學(xué)的努力;二靠課外閱讀的啟迪;三靠課外動手能力。這就要求教師（特別是農(nóng)村小學(xué)教師）應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點、興趣選取思想內(nèi)容好，語言文字美，適合學(xué)生閱讀的課外讀物讓學(xué)生進行閱讀，實現(xiàn)“整體感知—部分理解—回歸整體”的閱讀思路，從而能夠體會文章的思想感情。

4、注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生審美情感。作文寫作素材源于生活，如果平時不留心觀察，到寫作文時就會感到無從下手，所以作為語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有計劃、有目的、有組織地選擇某一處自然景觀或某一件物品讓學(xué)生專心觀賞細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏感力。觀察完后再讓學(xué)生說出來，這樣不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察力，而且還增強了學(xué)生的審美情感。只有這樣，學(xué)生在寫作文時才會得心應(yīng)手，寫出來的作文才有真情實感。

教無定法，作無教條。在作文教學(xué)，指導(dǎo)訓(xùn)練中，只要切實考慮到小學(xué)生的思維特點，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，遵循學(xué)生認(rèn)識、發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，只要我們用于創(chuàng)新，持之以恒，相信我們學(xué)生的寫作興趣、寫作水平會明顯提高。