做幼兒“看得懂”的主題墻

施蕓

摘要：隨著幼教課改理念的變革，主題墻的布置也發(fā)生著變化，但隨之而來(lái)的是老師們的無(wú)所適從：墻面環(huán)境該如何順應(yīng)課程發(fā)展？幼兒能看懂嗎？研究中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師蹲下來(lái)，從孩子的視角審視墻面，那面墻上的問(wèn)題就不難解決了。

關(guān)鍵詞：幼兒 看得懂 主題墻

一、主題墻目前普遍容易出現(xiàn)的問(wèn)題

縱觀目前大多數(shù)幼兒園主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最容易出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.教師在主題墻版面設(shè)計(jì)上花費(fèi)了大量的時(shí)間精力，可是在指導(dǎo)展示幼兒作品的呈現(xiàn)手法上較為單一。

2.主題調(diào)查表和主題探究方向存在脫節(jié)現(xiàn)象，并且因?yàn)檎故臼址ǖ木窒扌詫?dǎo)致其他孩子看不懂調(diào)查表內(nèi)容，最后變成一種裝飾張貼在墻上。

3.大多以照片的單一形式呈現(xiàn)孩子的主題探究過(guò)程，有的照片拍攝主題不明確，幼兒看不懂。

4.文字篇幅過(guò)多，“小學(xué)化”問(wèn)題傾向嚴(yán)重。

5.主題墻的展示內(nèi)容過(guò)多呈現(xiàn)的是教師的“意愿”，孩子主動(dòng)生成的較少。

6.所謂的“問(wèn)題墻”孩子提問(wèn)的多，最后解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)不夠具體。

……

二、主題墻的作用

在創(chuàng)設(shè)和布置主題墻的時(shí)候，教師心中要明確其作用，當(dāng)我們的視角從“墻飾”轉(zhuǎn)換為“讓幼兒成為環(huán)境的主人”，不斷地思考“什么才是幼兒自己的環(huán)境？”“內(nèi)容是否適宜幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)？”……或許這些問(wèn)題就迎刃而解了。

首先，主題墻最主要的作用是可以呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的痕跡。透過(guò)主題墻，我們可以思考在主題開(kāi)展的過(guò)程中，他們玩了什么？說(shuō)了什么？對(duì)哪些事物感興趣？其中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？最后是怎么解決的？主題墻完整呈現(xiàn)了幼兒的思想和行為，它就是幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄;其次，主題墻可以很好地再現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程。主題墻猶如一道時(shí)光隧道再現(xiàn)了教師教學(xué)的實(shí)施情況，如：以昆蟲(chóng)為主題的墻面設(shè)計(jì)，教師們?cè)谑占Y料，引領(lǐng)幼兒在尋找昆蟲(chóng)、認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)、了解昆蟲(chóng)的特征及習(xí)性的過(guò)程中，可以清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師自身的教育行為，并從中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)能根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，真正促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展;最后，主題墻還蘊(yùn)含著隱性的教育價(jià)值，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，同時(shí)它的創(chuàng)設(shè)過(guò)程也是一個(gè)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、家園互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教師、幼兒及其家長(zhǎng)的參與或配合，因此有利于幼兒間、師幼間以及家園之間的交流和互動(dòng)，達(dá)到三位一體的教育作用。

三、如何創(chuàng)設(shè)幼兒“看得懂”的主題墻

1.讓主題墻會(huì)“說(shuō)話”。

根據(jù)瑞吉?dú)W的教育觀念，好的“墻壁是會(huì)說(shuō)話的”，那我們應(yīng)該怎樣讓墻面與孩子更好的對(duì)話，如何賦予它生命的活力呢？很多班級(jí)墻面展示了孩子的作品及探究活動(dòng)時(shí)的照片，細(xì)心地老師也會(huì)對(duì)孩子的作品及其操作行為在旁邊做上簡(jiǎn)單文字記錄，但是那些文字孩子真的看得懂嗎？同時(shí)孩子收集整理來(lái)的主題前期調(diào)查表信息量那么大，里面涵蓋表述的內(nèi)容怎么能夠促進(jìn)孩子間的交流而不是貼在墻上做擺設(shè)呢？這個(gè)時(shí)候，如果老師提供一些“發(fā)音妙妙?yuàn)A”或者錄音磁條讓孩子自行或者在成人的幫助下將要表達(dá)的內(nèi)容錄制好，其他孩子直接點(diǎn)擊播放或者用點(diǎn)讀筆觸碰磁條，就可以很好的了解墻面材料想要傳遞的信息了。

為了緩解小班入園孩子的焦慮情緒，結(jié)合《我愛(ài)我家》的主題活動(dòng)，老師們會(huì)引導(dǎo)孩子帶來(lái)全家福的照片并張貼在主題墻，供幼兒與同伴交流介紹自己的家人，以此緩解不同程度的焦慮和不安。可以細(xì)看那些照片都是千篇一律的擺拍，孩子間的介紹無(wú)非也是：“這是我爸爸，這是我媽媽，這是我……”，無(wú)法滿足孩子間感受不同家庭的溫暖的需求，如果孩子能欣賞到體現(xiàn)家庭生活場(chǎng)景的照片，如爸爸和媽媽帶孩子去海邊抓螃蟹、媽媽帶著寶寶去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、下雨的時(shí)候爸爸帶我穿著雨鞋雨衣踩水坑……，是不是會(huì)引發(fā)他們更多的共鳴和交流的欲望，這樣就能夠很好地促進(jìn)墻面與孩子，孩子與孩子間的對(duì)話交流互動(dòng)了。

2.讓幼兒做主題墻創(chuàng)設(shè)的“小主人”。

隨著幼教課改理念的變革，老師們開(kāi)始都逐步轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)了更多的自主，幼兒在活動(dòng)中的主體地位逐步凸顯，但是如何讓幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造真正屬于他們自己的班級(jí)環(huán)境呢？我們要先了解幼兒學(xué)習(xí)與思維的過(guò)程是：自主游戲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄結(jié)果的過(guò)程。主題墻應(yīng)該是屬于幼兒的，它的創(chuàng)設(shè)是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，從活動(dòng)中獲得發(fā)展的真實(shí)體驗(yàn)，老師要在尊重幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，讓幼兒以主人的身份直接參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，把主動(dòng)權(quán)交給他們，激發(fā)他們自主創(chuàng)設(shè)的積極性。如在大班主題《橋》的二級(jí)主題《我們來(lái)造橋》中孩子們自主生成了“彎道滾球”的主題探究活動(dòng)，孩子們從商討游戲所需要的材料入手，繪制了水管、小球、雞蛋托、板凳、牛奶盒等材料，根據(jù)材料清單進(jìn)行前期材料的收集，老師引導(dǎo)他們張貼在墻面上。而后孩子們又繪制出了游戲的步驟，預(yù)想可以怎么拼接水管。接著孩子們就開(kāi)始按照自己設(shè)想的設(shè)計(jì)開(kāi)始游戲，老師將孩子玩游戲的照片拍攝下來(lái)張貼在孩子繪制的游戲步驟旁邊，便于孩子間的理解交流。隨著游戲的推進(jìn)孩子們不斷把游戲中發(fā)現(xiàn)的神奇之處、問(wèn)題及解決的辦法用繪圖的形式記錄下來(lái)，慢慢墻面越來(lái)越豐富，孩子們間開(kāi)始懂得互相交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)彎道的設(shè)計(jì)和更新輔助材料，每天的挑戰(zhàn)孩子們都會(huì)習(xí)得新的收獲。

四、讓主題墻的展示形式更多樣。

1.幼兒作品的呈現(xiàn)表征手法多樣，避免單一。

在《真假昆蟲(chóng)》的展示中，除了提供昆蟲(chóng)的圖片，還可以引導(dǎo)幼兒用不同的材料表征制作不同的昆蟲(chóng)，如繪畫(huà)、超輕黏土、撕貼、立體手工等。

2.讓問(wèn)題呈現(xiàn)直觀化，融入孩子的認(rèn)知理解。

在《各種各樣的動(dòng)物》中，孩子們針對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，利用自己的方式記錄描繪動(dòng)物的本領(lǐng)及特性。如在長(zhǎng)頸鹿的圖片旁，孩子們畫(huà)上大樹(shù)、樓房等來(lái)表達(dá)長(zhǎng)頸鹿脖子的特點(diǎn)。在大象的旁邊畫(huà)上了一個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員、拳頭的圖案表示大象的力氣大。

3.增強(qiáng)墻面的操作性和互動(dòng)性。

墻面的設(shè)置可以多些孩子能與墻面互動(dòng)的版面，避免都是固定不變的展示形式，

如《昆蟲(chóng)的一生》的版面可以將春蠶、蝴蝶等的成長(zhǎng)過(guò)程做成活動(dòng)的排序材料，供孩子反復(fù)操作、學(xué)習(xí)、驗(yàn)證?！兑嫦x(chóng)和害蟲(chóng)》可以提供分類版讓孩子進(jìn)行分類操作，還可以自己繪制增加昆蟲(chóng)的種類，隨著后期孩子的認(rèn)知增長(zhǎng)也便于老師不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

我們要嘗試緊扣“自主、互動(dòng)、探索”三條準(zhǔn)繩，在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尋求一種平衡之道，以發(fā)揮環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。老師們要學(xué)會(huì)這樣一種教研思路，當(dāng)一面墻展示在我們面前的時(shí)候，不妨問(wèn)問(wèn)自己：“我們的設(shè)計(jì)意圖是什么？”“這個(gè)墻面是否體現(xiàn)出自主、互動(dòng)、探索？”“這樣設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到預(yù)期效果嗎？”“如果改變這個(gè)墻面，還可以怎么做？”對(duì)于主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并不存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與范例，有的只是不同的角度以及“也許這樣改變，會(huì)更好”的不斷反思與趨于完善。

參考文獻(xiàn)

[1]崔嵐，許玭.孩子眼前一面墻--圖解幼兒園班級(jí)主題墻的虛與實(shí).上海：華東師范大學(xué)出版社，2017