試論中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧的策略研究

【摘要】隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，關(guān)于職業(yè)教育的理念和教學(xué)手段層出不窮，為職業(yè)教育工作者提供了強(qiáng)大的理論和技術(shù)支撐，也為學(xué)生創(chuàng)造了更加舒適和完整的學(xué)習(xí)空間，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的推動(dòng)作用。而中職作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，是為我國(guó)社會(huì)和企業(yè)提供基礎(chǔ)人才的主要孵化地，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)水平成了人才重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，因此中職英語(yǔ)教學(xué)變得更加重要，教師必須要革新教學(xué)的形式，通過(guò)科學(xué)的教育觀和先進(jìn)的教學(xué)法，保障學(xué)生擁有更為強(qiáng)大的外語(yǔ)能力，成為更加優(yōu)秀的社會(huì)人才。本文即通過(guò)分析現(xiàn)代中職英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀，總結(jié)相應(yīng)的教師提問(wèn)技巧與策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);提問(wèn)技巧;策略探究

【作者簡(jiǎn)介】時(shí)飛，甘肅省慶城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

教育教學(xué)的全面改革發(fā)展是目前我國(guó)在國(guó)家發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中要能夠做到全面提高課堂的有效性，尤其是在中職教學(xué)中，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力存在一定的不同，要求教師在教學(xué)中更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，致力于提高課堂的有效性。本文就目前我國(guó)中職英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中如何提高課堂的有效提問(wèn)做簡(jiǎn)要的分析，希望對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展能起到正面作用，加強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)

提問(wèn)是教師教學(xué)的一門(mén)技巧，首先教師需要培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，在當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們一般并不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，甚至于對(duì)教師提出的問(wèn)題也不想回答，課堂總體表現(xiàn)比較低落沉靜，學(xué)生找不到參與課程的切入點(diǎn)。造成如此不良現(xiàn)狀的原因，就在于教師的提問(wèn)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，純理論性質(zhì)的問(wèn)題通常都不能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，因此他們會(huì)呈現(xiàn)出被動(dòng)、逃避、沉默的態(tài)度。

比如在賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師如果直接向?qū)W生提問(wèn)語(yǔ)法的定義、構(gòu)成等知識(shí)，他們必然不愿意主動(dòng)站起來(lái)背誦那些固定不變的硬性文字。但是在筆者教學(xué)時(shí)，就會(huì)改變提問(wèn)思路，首先選出一位同學(xué)小兵，讓他走出教室關(guān)上門(mén)后三秒鐘再進(jìn)來(lái)，這時(shí)候向?qū)W生們提問(wèn)：在剛才這三秒鐘，每個(gè)人都知道發(fā)生了什么，只有小丁很害怕，怎樣能夠用一句英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題與剛才的學(xué)生行為直接相聯(lián)系，立刻就有學(xué)生回答道：Everybody could see what happened and that Ding was frightened。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出這句賓語(yǔ)從句的案例之后，課程的開(kāi)展就進(jìn)入了狀態(tài)，這就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，或者創(chuàng)造實(shí)際的課堂提問(wèn)技巧。

二、注重課堂提問(wèn)的難易程度

向?qū)W生提問(wèn)，一方面是在考查學(xué)生，另一方面則是在考驗(yàn)教師對(duì)于學(xué)生的了解和把握程度，如果教師的問(wèn)題沒(méi)有思考難度，學(xué)生張口就來(lái)，這就失去了向?qū)W生提問(wèn)的意義，純粹浪費(fèi)課堂時(shí)間，但是如果教師的問(wèn)題難度超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會(huì)變得被動(dòng)起來(lái)，難以產(chǎn)生主動(dòng)探索的心理，甚至還會(huì)有抗拒、逃避的心思，這就出現(xiàn)了負(fù)面影響。

所以教師必須要充分掌握每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度、心理和能力表現(xiàn)，由此確認(rèn)所設(shè)定的問(wèn)題既能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生的目的，又能夠讓他們?cè)诮?jīng)過(guò)一定能力的嘗試和展示之后，能夠?qū)?wèn)題回答出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)課文閱讀時(shí)，部分教師習(xí)慣在學(xué)生閱讀過(guò)后，提出的第一個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，這樣具有深刻理解性質(zhì)的題，學(xué)生一般難以通過(guò)第一次閱讀就獲悉明白，一瞬間就會(huì)讓教室氛圍變得冰涼，所以筆者就會(huì)讓學(xué)生先對(duì)每一個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行概括，最后再總結(jié)全文的中心思想，讓問(wèn)題能夠跟隨學(xué)生的理解和思維發(fā)展。

三、確保課堂提問(wèn)的清晰與簡(jiǎn)明性

課堂問(wèn)題的設(shè)置還需要具有層次清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明的要求，層次感是將問(wèn)題難度進(jìn)行坡度化、階梯化的過(guò)程，能夠作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的向?qū)?，讓學(xué)生跟著問(wèn)題的方向展開(kāi)思維和研究，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果;而內(nèi)容簡(jiǎn)明則是要讓學(xué)生易理解，題干復(fù)雜、題型散亂的問(wèn)題往往不會(huì)引起學(xué)生的注意，只有看似簡(jiǎn)單清晰，又存在一些靈活性的問(wèn)題，才是學(xué)生更愿意接觸和思考的問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)固定主題的英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師如果直接提問(wèn)學(xué)生想要寫(xiě)什么內(nèi)容和方向，這樣范圍廣泛的問(wèn)題，學(xué)生根本不知道如何回答，但是筆者就會(huì)將主題作為一個(gè)核心，向周圍擴(kuò)展幾個(gè)方向，然后以這些方向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們的回答就會(huì)非常清晰明了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)中職英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)在實(shí)際發(fā)展中還存在很多的不足，要求中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中要做到尊重學(xué)生主體之間的差異性，對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)要做到難度適宜，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以采取相互合作的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的小組合作能力，最重要的是，中職英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)要求中職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)提問(wèn)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只有這樣，我國(guó)的中職英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)文化軟實(shí)力才能逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅紅.有效提問(wèn)，讓中職英語(yǔ)課堂更出彩[J].學(xué)子（理論版），2017 （14）.

[2]江園.談中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧[J].時(shí)代教育，2017（10）.