對高中生物中開展綜合實踐活動的初探

王旭

摘 要：對于高中生物這一學科來講，其綜合實踐活動的開展主要是以生物課堂教學為主陣地，以生物學科的課程內(nèi)容為有力支持來開展的一種具有加強綜合性的研究性學習活動?；诖?，教師既可以為學生生物基礎(chǔ)知識的學習、把握提供科學指導(dǎo)，也能夠為學生學習積極主動性的激發(fā)，以及探究能力的進一步拓展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：高中生物;綜合實踐活動;組織策略

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育培養(yǎng)強調(diào)要重視學生良好創(chuàng)新精神、實踐能力的科學培養(yǎng)，充分重視、完善素質(zhì)教育理念的科學指導(dǎo)，以此來為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為社會輸送更多綜合素質(zhì)較高的人才。為此，在高中生物教學中，其教師應(yīng)進一步優(yōu)化各類教育資源整合，以此來完善各類綜合實踐活動的有效組織。

一、基于自主活動來完善學生體驗與創(chuàng)造

在素質(zhì)教育理念科學指導(dǎo)下，在生物教學中，其教師應(yīng)教師更新自身授課理念，幫助學生真正擺脫以往被動、機械的學習狀態(tài)，能夠在探究、體驗中全面調(diào)動學生主觀能動性，促使學生從不同角度來完善自我提升[1]。

在綜合實踐活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)對學生不同階段的興趣愛好做出充分考慮，并將其視為探究學習的出發(fā)點。如：“探究洗白馬鈴薯變白、腐爛之謎”“雞蛋中的生物學”等課題，教師就可以指導(dǎo)學生結(jié)合自身興趣來進行各項組織，這樣既可以促使學生加強對現(xiàn)代科技動態(tài)、發(fā)展趨勢的關(guān)注。且在興趣促使下，學生也能夠在活動參與中進一步優(yōu)化自身知識經(jīng)驗的引用，高效、妥善的解決自己感興趣的各類實際問題，積極提出自己的設(shè)想。這樣既有助于生物教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)的優(yōu)化，也能夠從整體上提升學生的實踐、創(chuàng)新能力。

二、挖掘?qū)W生潛能，不斷提升綜合素質(zhì)

不論對于哪一所學校，或者是哪一學科的教師來講，都不會反對學生各方面潛能的挖掘發(fā)揮，但就目前來看，大多數(shù)學校的教育實踐活動在具體落實中都存在一些有待解決的問題，不僅觀念老舊，課程結(jié)構(gòu)也有待進一步優(yōu)化。大多數(shù)教師都習慣性的將理論知識視為生物課程結(jié)構(gòu)的重點，過渡重視生物課程在學科體系上的完整性、系統(tǒng)性。所以，在實際授課中，學生一直都局限在對生物概念、事實的記憶上，不僅不利于學生綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展，也難以取得理想授課成果。所以，在新課標科學指導(dǎo)下，要充分重視學生綜合素養(yǎng)、探究與創(chuàng)新能力的科學培養(yǎng)，確保學生能夠通過課程學習來為今后的學習成長、全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

在高中生物綜合實踐教學中，其教師除了要指導(dǎo)學生理解、掌握基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識之外，還要盡可能多的為學生提供一些獨立、自由且開放的空間，讓學生親自動手進行項目設(shè)計與實物制作，在此過程中，教師只需要為學生認真講解基本原理，為學生創(chuàng)造有利于自主探索的條件即可。同時，教師關(guān)注的重點，不應(yīng)局限在學生是否最終完成了其作品的制作，而是要指導(dǎo)學生經(jīng)過一系列創(chuàng)意設(shè)計、動手制作來不斷拓展自身創(chuàng)新精神、實踐能力。為此，在綜合實踐中，教師應(yīng)積極組織學生從不同角度來對其活動進行總結(jié)與反思，將自身獨特見解積極表達出來?；蛘呤峭ㄟ^答辯會、報告會，以及板報展出等交流形式來給予全面展示。這樣既有助于學生語言表達、交流能力的培養(yǎng)，也能夠幫助學生克服各種心理問題，增強其自信心?？傊?，為了進一步完善師生、生生互動交流，確保學生的各種智力、非智力因素尅在綜合實踐活動中得到全面激發(fā)與拓展，促進其活動水平的不斷提升，就必須要探索出更新穎、有效的教學策略。

三、拓展開放學習空間，引導(dǎo)學生關(guān)注自然

新課改強調(diào)要注重學校、社會之間的溝通交流，真正打破重視、社會實踐學習間存在的隔閡，為學生提供更理想的開放性學習空間，尤其是對于一些留守兒童，應(yīng)給予特別關(guān)注。對于城市高中生來講，其日常生活都是在父母、長輩的愛護下，很少會對周圍的人表示出自己的關(guān)心，且大多都存在一定的自私心理。而通過開展關(guān)于留守兒童的相關(guān)研究活動之后，其不僅能夠?qū)α羰貎和钠D難、心酸有進一步了解，也能夠正確認識到不同的人，有著不同的人生，雖然是留守兒童，雖然過著比較艱辛的生活，但他們也與其他孩子一樣，擁有夢想。尤其是在面對留守兒童曾經(jīng)或者是現(xiàn)在遇到的困難、困惑時，很多城市中的孩子是無法理解和接受的，但通過這一綜合實踐活動的開展，除了一些探究方法的掌握之外，也能夠為學生提供更多接觸社會的機會，拓展出更理想的交流空間，可以受到更完善、全面的教育指導(dǎo)[3]。

結(jié)語：綜上所述，在生物課堂上，教師要懂得通過問題的及時發(fā)現(xiàn)、巧妙提出，以及綜合分析與妥善解決來進一步提升綜合實踐活動的設(shè)計水平，讓學生在參與各類活動中全面發(fā)展自身創(chuàng)新思維、實踐動手能力。這樣既可以為學生今后的學習成長奠定堅實基礎(chǔ)，也能夠從不同角度來促進高中生物教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]陳菊芳.高中生物教學中開展綜合實踐活動初探[J].學周刊，2019（24）：19.

[2]楊天軍.淺談如何開展高中生物的綜合實踐活動[J].學周刊，2017（07）：75-76.

[3]王書識.高中生物教學中綜合實踐活動的開展[J].中學生物學，2009，25（11）：30-31.