史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度探析

陳曉寧

摘 要：在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，史籍資料屬于重要的教學(xué)資源，同時(shí)也是學(xué)生了解歷史知識的橋梁，不僅能夠讓學(xué)生樹立爭取的歷史價(jià)值觀念，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與能力，促使其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);提升

史籍資料作為高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要資源，不僅能夠讓學(xué)生對發(fā)生的歷史事件以及各種歷史人物有清楚認(rèn)識，同時(shí)也能提升學(xué)生對歷史的感知度。將史料引入到高中歷史教學(xué)中，能夠成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，所以要求教育工作者能夠靈活運(yùn)用史料去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供重要依存。文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對將史料與高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行融合的相關(guān)策略進(jìn)行間接，結(jié)合具體的教學(xué)案例去分析史料在提升學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，從而為相關(guān)教育同行提供參考借鑒。

1、培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀分析能力

將史料融入到課堂當(dāng)中，一定要先對資料展開細(xì)致深入的閱讀分析，如此才能將史料中隱含的重要信息與知識準(zhǔn)確獲悉。所以，史料作為歷史教學(xué)的延伸，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與分析能力方面也有著重要作用，而這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)【1】。整體而言，要想提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的閱讀能力有著一定的要求，除了教材中含有大量文字篇幅需要學(xué)生細(xì)致閱讀之外，教師所引入的史籍資料同樣需要學(xué)生去深究，唯有閱讀分析能力得以養(yǎng)成，才能把握住其中的主題與觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)史料中的信息，從而為歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶來幫助。

比如，在講解《辛亥革命》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引入大量與孫中山先生相關(guān)的文字、圖片、影像等形式的史籍資料，讓學(xué)生去判斷資料的可信度以及區(qū)分史料的具體來源，發(fā)表自己的看法且評價(jià)辛亥革命中孫中山先生的作用。而學(xué)生在對史料進(jìn)行分析時(shí)，不僅要具備相應(yīng)的背景知識，還要掌握一定的證據(jù)和如何將證據(jù)置于具體歷史事件中去檢驗(yàn)的具體方法。唯有如此，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料中的觀念與思想去審視問題，進(jìn)而凸顯出史籍資料的價(jià)值。在史料教學(xué)當(dāng)中，通過提高學(xué)生的閱讀分析能力去吃透資料，才能保證問題分析更具方向，從而凸顯出史料的輔助教學(xué)效果以及對提升學(xué)科核心素養(yǎng)的依存作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力

伴隨著歷史學(xué)習(xí)中需要探究的問題難度逐步加大，學(xué)生所閱讀的史料深度也不斷加深，在對許多史料進(jìn)行分析與利用的過程中，也正是對學(xué)生自主探究能力進(jìn)行訓(xùn)練的絕佳時(shí)機(jī)。由于大部分史籍資料都蘊(yùn)含著眾多值得學(xué)生深究的問題，學(xué)生在閱讀史料時(shí)便會(huì)結(jié)合歷史背景、社會(huì)環(huán)境去展開分析，從而綜合各方因素去得出自己的觀點(diǎn)與結(jié)論，這種自主探究能力便是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主探究能力得到提高，其對史料的利用效率也會(huì)明顯提升，對問題的分析更為透徹，更有助于學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成【2】。

比如，在講解《開辟新航路》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行史籍資料的收集，尤其是對達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開辟新航路的相關(guān)史料以及當(dāng)時(shí)的航線、數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并且結(jié)合史料作出自己的分析。從整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生經(jīng)過問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決階段，最終得出結(jié)論，很大程度上改善了過去學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，大大提高了學(xué)生自主探究的積極性。由此可見，身為高中歷史教師，在教學(xué)中需要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與對問題獨(dú)立思考的能力，促使其歷史思辨能力不斷提升。而這一核心素養(yǎng)對史料教學(xué)有著極高的依存度，史料作為歷史事件的真實(shí)再現(xiàn)，唯有透過這類素材才能刺激學(xué)生的主動(dòng)思考，能夠?yàn)槠涮骄繋砻鞔_方向，可見史料教學(xué)在提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的輔助作用。

3、鍛煉學(xué)生歷史批判思維

對學(xué)生的歷史批判性思維進(jìn)行鍛煉，在高中歷史教學(xué)中需要提高重視，而學(xué)生的歷史批判思維也屬于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。對于高中學(xué)生而言，要能夠?qū)v史事件、人物產(chǎn)生自己的理解與看法，而教材中的許多觀點(diǎn)可作為問題分析的方向引導(dǎo)，但不能夠以此為結(jié)論為缺乏必要的獨(dú)立思考和判斷，這與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相?！?】。而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對歷史事實(shí)有更加自主、獨(dú)到的見解，則需要借助大量史料去進(jìn)行分析以及驗(yàn)證自己所提出的看法，這種難能可貴的獨(dú)立思考能力與批判性思維能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)更加高效，也能從中收獲更多知識。

比如，在講解《“師夷長技”到維新變法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合維新變法時(shí)期的相關(guān)史料，列舉出不同學(xué)者、專家、政客的看法，同時(shí)附上支持其觀點(diǎn)的原始資料，從而讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去對這些史料進(jìn)行獨(dú)立自主的分析，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行研究與批判，辨析出維新變法究竟是怎樣的一項(xiàng)變法活動(dòng)，它對當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的理解，讓學(xué)生以自己的理解去表達(dá)對維新變法的看法。在這一過程中，教師不必強(qiáng)行灌輸任何一種觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過史料翻閱去自行分析與判斷，如此一來能夠讓學(xué)生的歷史批判性思維得到良好鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去選擇可適用的史籍資料，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀分析能力、自主探究能力以及歷史批判性思維，從而基于全方位去提升學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文杰.淺析史料教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（6）：91-91.

[2]李健.討論法與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升——新全國卷下高三歷史教學(xué)法的探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（10）：132-133.

[3]龔濤.淺談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落實(shí)——以“身邊史料”涵養(yǎng)實(shí)證精神的教學(xué)探索為例[J].教師教育論壇，2017（10）：33-36.