云信息時(shí)代本科教學(xué)方法探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展豐富了信息獲取手段，各類網(wǎng)絡(luò)課程的崛起對(duì)本科教學(xué)既是沖擊，又是機(jī)遇。本文在分析了一些本科教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題后，指出可通過(guò)視頻課程、情景模擬軟件、各類數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)本科教學(xué)的改革；進(jìn)一步探討了云信息時(shí)代實(shí)體課堂的定位與走向，提出應(yīng)利用實(shí)體課堂實(shí)現(xiàn)“高階學(xué)習(xí)”過(guò)程，重視科研在教學(xué)中的作用，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：云信息時(shí)代；本科教學(xué)；教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展掀起了信息時(shí)代的又一次浪潮，浩如煙海的信息資源躍于浪潮之巔，人類獲取信息的方式逐漸多樣而便捷。知識(shí)早已不是“王謝堂前燕”，“學(xué)富”再也無(wú)需“五車”衡量，仿佛只要?jiǎng)右粍?dòng)手指，瞬息間人類數(shù)千年積累的知識(shí)便唾手可得。這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源同傳統(tǒng)教育爭(zhēng)相競(jìng)逐學(xué)生時(shí)間的時(shí)代，雖然高等學(xué)府依舊是人才的“兵工廠”與“儲(chǔ)備庫(kù)”，但是大學(xué)課堂已不是當(dāng)代90后、00后大學(xué)生們接受教育的唯一殿堂。大規(guī)模開(kāi)放課程（MOOC）的迅速崛起使得優(yōu)質(zhì)本科教育幾乎進(jìn)入了免費(fèi)獲取的時(shí)代[1]，無(wú)需拘于斗室、不受限于時(shí)間的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)本科教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又不失為福音。在這樣的時(shí)代，大學(xué)課堂如何不靠點(diǎn)名留住學(xué)生？如何借助新一代信息技術(shù)豐富本科教學(xué)形式？云端課堂的沖擊下實(shí)體課堂的意義何在，將何去何從？都是云信息時(shí)代里本科教學(xué)中亟待探討的問(wèn)題。

1.云信息時(shí)代本科教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

“人才培養(yǎng)質(zhì)量是一流大學(xué)建設(shè)的魂，本科教育是一流大學(xué)建設(shè)的根”，本科教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興盛的作用不言而喻。本科教學(xué)改革的提出由來(lái)已久，之所以呼吁改革的聲音經(jīng)久不衰，就是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)本科教學(xué)存在一些難以解決的問(wèn)題。比如高校擴(kuò)招使得“生遠(yuǎn)多于師”，課堂規(guī)模過(guò)大而教學(xué)效率低下；比如教學(xué)形式固定，師生互動(dòng)少；又比如高校教師評(píng)估體系重科研輕教學(xué)，使得部分高校教師將大量精力投入科研之中而對(duì)本科教學(xué)敷衍應(yīng)對(duì)。另外又有專業(yè)教育與通識(shí)教育的矛盾、以考試為本位對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視、畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到就業(yè)市場(chǎng)的期許等，都是本科教學(xué)中老生常談的問(wèn)題。

云信息時(shí)代里上述問(wèn)題進(jìn)一步顯影放大，隨著電腦、智能手機(jī)成為大學(xué)生活必需品，網(wǎng)絡(luò)信息侵占著大學(xué)生大量的時(shí)間和精力，本科教學(xué)舊疾未除，又添新患。“既然虛擬世界如此迷人，又何必費(fèi)勁參加校園活動(dòng)，更不必說(shuō)本就‘無(wú)趣’的上課了！”大學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)已成為普遍的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，各高校沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的大學(xué)生高達(dá)60%[2]。學(xué)生不去上課，課堂出勤率自然就低，大學(xué)教師為了挽留學(xué)生使出渾身解數(shù)，最“直接有效”的自然是層出不窮的花式點(diǎn)名手段，而道高一尺魔高一丈，大學(xué)課堂點(diǎn)名儼然成了師生間道魔斗法的角斗場(chǎng)。即使成功將學(xué)生按在座上，保證了出勤率，放眼望去，又有多少學(xué)生在玩手機(jī)，睡覺(jué)，身若磐石心早就漫步云端！而目前本科學(xué)習(xí)的考核方式主要還是期末考試，教師為了保證畢業(yè)率而降低考試難度，學(xué)生僅靠考前突擊便可通過(guò)考試，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)的囹圄，尊嚴(yán)掃地，遑論效果。

2.利用新一代信息技術(shù)助力本科教學(xué)

并非新一代大學(xué)生不懂上下求索，而是因?yàn)楸揪捅M顯疲態(tài)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式對(duì)于“千禧一代”或“Z一代”大學(xué)生顯出了拮抗性。新一代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，習(xí)慣于“碎片化”信息接收模式，偏愛(ài)個(gè)性化、體驗(yàn)式、彈性的學(xué)習(xí)方式。若能在教學(xué)中迎合新一代大學(xué)生的群體心理特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)手段，充分發(fā)揮大學(xué)生偏好新事物、思維活躍的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，相信本科教學(xué)質(zhì)量將有質(zhì)的提高。而新媒體、新一代信息技術(shù)也將為本科教學(xué)注入活力，為教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題找到新的突破口：

首先，可合理利用視頻教學(xué)或MOOC課程的“講授”功能。過(guò)去動(dòng)輒二三百人的課堂里師生難以進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)方式仍以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課效果較差，教學(xué)效率極低。如果將這樣單純的知識(shí)傳授性教學(xué)工作移交給網(wǎng)絡(luò)視頻課程，則學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)都有了彈性，其主動(dòng)性也將提高；教師也從日復(fù)一日的重復(fù)講授中解放出來(lái)，將精力集中在實(shí)體課堂與學(xué)生的互動(dòng)、為學(xué)生的解惑之中，教學(xué)投入也將取得更大的收效。過(guò)去對(duì)于學(xué)分制教學(xué)管理制度存的爭(zhēng)議之一便是教學(xué)資源問(wèn)題：目前大多數(shù)高校難以滿足學(xué)分制的核心“自主選課”要求，即要求同一課程在同一學(xué)期循環(huán)排課、多頭排課[3]。這對(duì)于以教師講授為主傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)自然可望不可即，在視頻課程的參與下這樣的問(wèn)題將迎刃而解。若能合理利用視頻課程來(lái)節(jié)約教師、教室等教學(xué)“蛋糕”，目前制約本科教學(xué)改革的很多問(wèn)題勢(shì)必得到有效解決。

其次，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各專業(yè)領(lǐng)域的情景模擬軟件，并將其納入教學(xué)之中。對(duì)于應(yīng)用類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力的高低往往決定著其就業(yè)前景[1]，對(duì)于某些工程學(xué)科，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是其學(xué)科內(nèi)容的主要組成部分；我國(guó)本科教學(xué)重視理論知識(shí)的傳授，考試也以理論考查為主，又無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。而目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)未能承擔(dān)職前培訓(xùn)職責(zé)，使得畢業(yè)生入職后難以迅速適應(yīng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)要求。因此，在教學(xué)中納入情景操作軟件，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用股市仿真交易系統(tǒng)，地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可采用三維模擬軟件感受地質(zhì)年代的變化等，對(duì)于大學(xué)生深入理解專業(yè)理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力都大有裨益；對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有著積極的作用。

最后，運(yùn)用各類數(shù)字化技術(shù)協(xié)助教學(xué)，打造“智慧”課堂。微信、各類手機(jī)APP、新媒體等都可成為教學(xué)工具，對(duì)于大學(xué)生而言，日常與數(shù)字產(chǎn)品為伍，數(shù)字化的教學(xué)方式也更符合學(xué)生的興趣習(xí)慣。以外語(yǔ)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為目的，以識(shí)記背誦為手段，與語(yǔ)言的應(yīng)用表達(dá)性學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳；傳統(tǒng)教學(xué)由于外教資源有限，不能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師心有余而力不足；這樣的教學(xué)模式下學(xué)生或許“讀寫(xiě)”能力尚可，至于“聽(tīng)說(shuō)”便捉襟見(jiàn)肘了。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可通過(guò)不同渠道獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，可通過(guò)社交平臺(tái)應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，可拍攝短視頻進(jìn)行自我展示，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都突破了過(guò)去教學(xué)資源的局限。大學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.云信息時(shí)代本科實(shí)體課堂的走向

雖然MOOC等網(wǎng)絡(luò)課堂分擔(dān)了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的教學(xué)功能，但并不能取而代之，在云信息時(shí)代，實(shí)體課堂依舊在本科教學(xué)中起著舉足輕重的角色。本科教育的功能甚至是最重要的功能并非知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)風(fēng)采的感受、師生間的交流溝通、滲透在專業(yè)教育中的素質(zhì)教育與德育教育等，都需要通過(guò)有溫度的實(shí)體課堂來(lái)搭建。網(wǎng)絡(luò)課堂將大學(xué)教師從三尺講臺(tái)解放，但教師依舊作為課堂的靈魂站在教室的某個(gè)位置，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、解惑者。“以學(xué)生為中心”是我國(guó)本科教學(xué)改革的新模式，指的是以學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，明確教是手段、學(xué)是目的，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式改變?yōu)閺?qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練與大腦發(fā)展的新模式[4]。只有當(dāng)本就有限的實(shí)體課堂從過(guò)去繁重而單調(diào)的知識(shí)傳授任務(wù)里抽身而出時(shí)，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式才有實(shí)現(xiàn)的可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日益普及的云信息時(shí)代，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，實(shí)體課堂又應(yīng)該作何轉(zhuǎn)變，以何種形式呈現(xiàn)？

答案可從基于人類認(rèn)知水平的虛擬課堂與實(shí)體課堂的“分工”上尋找。人類的認(rèn)知水平分為“記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六種，其中“記住”和“理解”為低階學(xué)習(xí)，其余四者為高階學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)中應(yīng)將低階學(xué)習(xí)過(guò)程留在“課外”，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程等虛擬課堂完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解過(guò)程，在實(shí)體課堂上，通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的高階學(xué)習(xí)。實(shí)體課堂的形式可參照“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，在課堂上給學(xué)生提供探索式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得高深的理論知識(shí)可感、可視；學(xué)生將以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，基于解決實(shí)際問(wèn)題而深入學(xué)習(xí)，不憤不啟，不悱不發(fā)，深層次地理解知識(shí)，進(jìn)而提高思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

重視科研的教學(xué)作用也是升華本科課堂功能的另一條路徑。通常高校教師在教學(xué)之外還承擔(dān)著科研工作，掌握著學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，教師可結(jié)合課程內(nèi)容將相關(guān)科研問(wèn)題引入本科課堂，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前沿科學(xué)進(jìn)行思考，教師同學(xué)生共同探索科研問(wèn)題，即研討班的本科生化[5]。大學(xué)生在課堂上接觸科研，可認(rèn)知到其所學(xué)并非一成不變的“死的知識(shí)”，感受前沿科學(xué)的活力與魅力，拓展自己認(rèn)識(shí)世界的維度與視野，從“見(jiàn)樹(shù)木”到“見(jiàn)森林”，形成批判性思維，從而在不確定性日益增強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)不斷更迭的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代形成自身競(jìng)爭(zhēng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

云信息時(shí)代為本科教學(xué)陣營(yíng)搭建了新的平臺(tái)，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了新的契機(jī)。教師要主動(dòng)適應(yīng)、理解新一代大學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教材、教師、教室”為中心的教學(xué)惰性，合理利用信息資源，將課堂的互動(dòng)式教學(xué)功能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“從物化的客觀知識(shí)到情景性的人類智識(shí)再到個(gè)性化的內(nèi)在認(rèn)識(shí)[5]”的教學(xué)過(guò)程，共同構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)為主”的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：梁利，1972年，女，江西省進(jìn)賢縣，研究生，講師，水利科學(xué)技術(shù)史。