讀寫結(jié)合 提升學(xué)生寫作水平

蔣愛萍

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，且二者有著密切的聯(lián)系。其中，閱讀是輸入語言的主要途徑，寫作是輸出語言的主要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要想提升學(xué)生的寫作水平，其需要以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言知識、寫作技能等?；诖?，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)米x寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)；教學(xué)對策

小學(xué)語文教學(xué)活動開展的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累的主要途徑，而寫作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的主要途徑。要想實(shí)現(xiàn)語言的有效理解與運(yùn)用，教師在教學(xué)活動開展中需將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中積累語言文字、寫作技巧等，在寫作中對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，往往會利用讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的寫作水平。

1.立足文本情境，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言

在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本情境，體會作者是用何種語言形式來表達(dá)情感的，如此才能使其在文本內(nèi)涵理解的過程中，積累豐富的語言知識，為寫作活動的順利開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，會從以下方面引導(dǎo)學(xué)生體會文本情境，抓住語言特色。

（1）抓住文本語言的亮點(diǎn)

教材是教師組織小學(xué)語文教學(xué)活動的載體，就人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，其中收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，且每一篇文章都包含著富有韻味的、耐人尋味的語言。倘若學(xué)生在閱讀的過程中，能將這些語言積累下來，其在應(yīng)用過程中，自然會為其所書寫的文章增添一抹亮色。以《花鐘》為例，我在教學(xué)活動開展中，立足文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對每種花的特點(diǎn)以及作者的描寫手法進(jìn)行分析，借此總結(jié)出在描繪事物的時候要做到按順序、按節(jié)奏。在課堂教學(xué)之后，我則鼓勵學(xué)生回歸生活，選擇自己喜歡的花，仿照文本語言，對自己所喜歡的花的特點(diǎn)及其開放時間進(jìn)行描述。在這樣的讀寫結(jié)合中，學(xué)生不僅可以通過文本語言特點(diǎn)的把握，理解文本內(nèi)涵，還可以在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

（2）尋找文本語言的空白點(diǎn)

在人教版小學(xué)語文教材所收錄的文章中，不少作者在描寫的過程中，在較為簡潔的地方為讀者留足思考的空間，以此使讀者在探究欲望的驅(qū)使下，自主地發(fā)揮想象力，聯(lián)想后續(xù)發(fā)展。這一描述也是極具表現(xiàn)力的。對此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，會立足文本內(nèi)容，積極探尋其中的空白點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力彌補(bǔ)空白，借此為其語言內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以《窮人》為例，在這篇文章的第七自然段描述了桑娜目睹了西蒙一家的遭遇之后所產(chǎn)生的想法。立足于此，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，假設(shè)自己是桑娜，在目睹了西蒙一家的遭遇之后，有何感受。在這樣的想象描寫過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對人物心理變化的描繪，還可以在語言表達(dá)的過程中加深對文本內(nèi)容的理解，感受到桑娜的善良。

2.借鑒文本語言，體會作者的表現(xiàn)手法

人教版小學(xué)語文教材中所收錄的文章類型是多種多樣的，且有著不同的體裁和題材。無論是哪一文章，其中都蘊(yùn)含著極具特色的語言，這就為我們在閱讀中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力提供了現(xiàn)實(shí)的條件。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，我們除了要引導(dǎo)其對文字語言進(jìn)行分析之外，還要鼓勵學(xué)生透過語言對作者所使用到的表現(xiàn)手法，如襯托、對比等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些表現(xiàn)手法使用的效果，以此在加深對文本內(nèi)容理解的過程中，對作者所使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，為其寫作水平的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以《匆匆》為例，作者在這篇文章中利用生活中常見的事事物物向我們說明了時間的匆匆流逝，告誡我們要珍惜時間。作者在文本的第一自然段，利用燕子、楊樹、桃花等這些生活中常見的自然現(xiàn)象來展現(xiàn)時間的流逝，將抽象的事物具象化，同時提出這樣的問題：為什么我們的日子會一去不復(fù)返呢？在分析該問題的過程中，原來作者是在利用自然現(xiàn)象展現(xiàn)時間的珍貴?；诖耍以诮虒W(xué)活動開展中，根據(jù)第一自然段的內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：作者為什么要描寫這樣幾種自然現(xiàn)象呢？在學(xué)生思考、解答問題的過程中，我趁機(jī)對作者所使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行講述。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)涵的理解，還掌握了一種新的寫作手法。之后，我則以“當(dāng)同學(xué)摔倒了以后……”該主題引導(dǎo)學(xué)生就不同同學(xué)的表現(xiàn)來進(jìn)行說明，以其他同學(xué)的置之不理，襯托某一同學(xué)助人為樂的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要充分把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言文字、寫作手法等，并鼓勵他們將所積累的語言知識應(yīng)用到寫作之中，在學(xué)以致用中加深對文本內(nèi)涵的理解，同時促進(jìn)其寫作能力的提升，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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