解析初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

韓秀妹

摘? 要：在初中階段，閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量增加，閱讀相應(yīng)難度提升。因此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，希望其他教師能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀能力

引言：

初中生英語(yǔ)閱讀能力提升，有利于提升學(xué)生素質(zhì)，一定程度上推進(jìn)了素質(zhì)教育。教師需在初中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取相應(yīng)的舉措，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到實(shí)用性的方法，增強(qiáng)自身閱讀能力。

一、注重基礎(chǔ)，助力閱讀能力的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往認(rèn)為閱讀文章有很大的難度。一些學(xué)生在剛閱讀時(shí)就產(chǎn)生了退縮心理，另外一些學(xué)生在閱讀完整篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)與教師所講解的文章內(nèi)容不同。前者是由于遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就打了退堂鼓，后者是由于理解文章的意思與真正的文章大意大相徑庭。兩者都是學(xué)生的基礎(chǔ)不太牢固所導(dǎo)致的。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，首先需注重學(xué)生的基礎(chǔ)，以此助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)中，教師重視學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，應(yīng)從最基礎(chǔ)的單詞開(kāi)始，再?gòu)膯卧~到固定搭配，再?gòu)墓潭ù钆涞揭粋€(gè)完整的句子。學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)牢記每個(gè)單詞的意思，注重積累相關(guān)單詞的固定搭配，從而理解相關(guān)的句子。例如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)“Do you have a soccer ball”這一單元時(shí)，教師首先需讓學(xué)生牢記“l(fā)et”一詞的意思是“允許、讓”，之后教師在學(xué)生學(xué)習(xí)到“l(fā)et”的簡(jiǎn)單搭配時(shí)，應(yīng)給學(xué)生積累一些其他搭配。如“l(fā)et on”、“l(fā)et out”分別是假裝、泄露的意思。教師可以把這些搭配放置在句子中，從而使學(xué)生通過(guò)情境理解詞組的意思。在句子中，也可通過(guò)一些句型的變化來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。如“It is unsafe to let out the secret.”“Leting out the secret is unsafe.”通過(guò)這些教學(xué)方法，學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)，不會(huì)因詞匯量不夠而退縮，在文章中也不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢固導(dǎo)致文章大意理解錯(cuò)誤。

二、選擇閱讀材料，助力閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自主性。學(xué)生對(duì)于閱讀英語(yǔ)十分抵觸，無(wú)任何興趣閱讀英語(yǔ)文章，閱讀能力自然無(wú)法培養(yǎng)。教師在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀文章不再枯燥。在教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容較為興趣，上課較為積極，這是由于教材上的內(nèi)容都符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理。但書(shū)上的閱讀材料無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在日常初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生除了英語(yǔ)書(shū)上的閱讀材料，教師還應(yīng)在課外為學(xué)生挑選既符合學(xué)生興趣又能訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的材料[2]。教師可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡后，教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日都認(rèn)識(shí)，但對(duì)于西方的節(jié)日了解甚少。教師在愚人節(jié)這天，可以為學(xué)生講解一個(gè)愚人的故事，從而切入愚人節(jié)。在學(xué)生對(duì)愚人節(jié)有興趣時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索一些愚人節(jié)的相關(guān)資料，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，對(duì)西方的文化有所了解。教師還可以找一些國(guó)外的比較經(jīng)典的愚人節(jié)故事，不僅使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積累新的詞匯，還能使課堂氛圍變得輕松愉悅。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了動(dòng)力，教師還可以為學(xué)生推薦其他的適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，如《The House on Mango Stree》、《The Love of a King》、《Five Children and it》等，通過(guò)讀這些書(shū)籍，學(xué)生可以從中感受到外語(yǔ)的魅力，從而提高閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、聯(lián)系文章內(nèi)容助力閱讀能力的培養(yǎng)

在練習(xí)初中英語(yǔ)的閱讀時(shí)，要關(guān)注上下文的聯(lián)系點(diǎn)。如果一味的抓關(guān)鍵詞句，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的實(shí)際效果。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文的文章閱讀順序是一樣的，一篇完整的文章，開(kāi)頭結(jié)尾必點(diǎn)題，內(nèi)容全面，情節(jié)故事發(fā)展脈絡(luò)普遍和題目息息相關(guān)。但是學(xué)生常常在閱讀時(shí)犯錯(cuò)的一個(gè)大問(wèn)題，就是在語(yǔ)句中出現(xiàn)生詞或語(yǔ)義模糊的詞語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系下文的意識(shí)，將句子模糊翻譯或翻譯的不到位。在讀下一句時(shí)，又因?yàn)樯衔牡姆g不清，導(dǎo)致整篇文章內(nèi)容語(yǔ)義解釋不清，誤導(dǎo)自己的整體思路，同樣一段跟著一段，首段模糊解釋?zhuān)豢恐髱锥?，在做第一題閱讀時(shí)會(huì)十分艱難。接著，學(xué)生在連續(xù)的詞組中，連續(xù)不清楚翻譯，可能忽略關(guān)鍵信息地點(diǎn)、事件，理解模糊，思路模糊。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生如何巧妙的結(jié)合當(dāng)時(shí)閱讀情境去巧猜生詞，對(duì)于作者的思想表達(dá)能夠理解的更具體化。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一個(gè)單詞也會(huì)應(yīng)對(duì)多釋義，和語(yǔ)文閱讀一樣，我們要聯(lián)系具體的情境去思考模糊語(yǔ)義，通讀整句中清晰的單詞，多角度思考釋義，讓語(yǔ)句能夠通順的翻譯完整。例如，人教版八年級(jí)“I'm going to study computer science”這一單元標(biāo)題，我們知道“be going to”表示“要去哪兒”，一般是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，即“be doing”的形式，想到“be going to ”，學(xué)生最疑惑的是它和“will”區(qū)別。事實(shí)上這和情境有關(guān)，一般“be going to ”指的是我已經(jīng)計(jì)劃好但還沒(méi)做的事，近期要做的事，而“will”在時(shí)間上更遠(yuǎn)。學(xué)生在了解具體的情境，理解的基礎(chǔ)，去詳讀文章內(nèi)容，自然能夠大幅度提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)差的問(wèn)題上，應(yīng)該提倡學(xué)生自主養(yǎng)成閱讀良好的習(xí)慣，讓學(xué)生提高基礎(chǔ)能力，尤其很多認(rèn)識(shí)固定搭配，且面對(duì)模糊語(yǔ)義時(shí)能夠快速的聯(lián)系語(yǔ)境破詞，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀能力的提升很有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杰.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.

[2]吳鳴夫.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力探索[J].科技風(fēng)，2018（13）：18.