小學(xué)語文低段繪本作文教學(xué)的實(shí)踐研究

蔡劍鋒

摘 要：寫作是一種重要的表達(dá)形式，是小學(xué)生認(rèn)識世界、自我的重要渠道，為了更好的完成小學(xué)語文作文教學(xué)，教師可以通過豐富教學(xué)手段的方法提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文立足于作文教學(xué)角度，分析了低段繪本在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用方法，希望以下內(nèi)容的論述，可以促進(jìn)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教材 作文教學(xué) 故事引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0140-01

小學(xué)階段的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段，可以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用繪本教材開闊學(xué)生視野，完善語言知識儲備。但是就目前繪本教材應(yīng)用基本情況來看，仍然存在很多問題，無法幫助學(xué)生發(fā)散思維，更好的聯(lián)系生活實(shí)際。因此，對小學(xué)語文低段繪本作文教學(xué)的實(shí)踐研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)低段繪本教學(xué)的重要性

在小學(xué)的作文教學(xué)中加入繪本教材的重要性可以從以下幾個方面進(jìn)行論述：一方面，小學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力基本過關(guān)，但是書面表達(dá)能力較差，并且一部分孩子在寫作過程中反應(yīng)出無物可寫等問題，因此通過繪本教材的應(yīng)用，希望可以提升小學(xué)生的書面語言轉(zhuǎn)化能力。另一方面，很多一年級教師都把教學(xué)重難點(diǎn)放在識字寫字和漢語拼音上，忽視了寫作教學(xué)，尤其在作文教學(xué)寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)之前，更是如此。學(xué)生在一年級沒有建立起寫話和寫作的意識，到了三年級，直接要求學(xué)生寫作，學(xué)生不適應(yīng)這樣突然的轉(zhuǎn)變，更是無從下筆，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)寫作興趣，而繪本教材不僅具有生動的故事還具有豐富的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)語文低段繪本作文教學(xué)的實(shí)踐研究

（1）審慎選擇教學(xué)繪本

繪本教材被應(yīng)用到小學(xué)寫作教中后，將會成為學(xué)生獲得寫作素材，學(xué)習(xí)寫作語句的重要載體，因此在對該類型教材進(jìn)行應(yīng)用過程中，首先需要對應(yīng)用的教學(xué)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。對于繪本的選擇教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：1、教師應(yīng)該對不同年級階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行合理的考察，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，教師可以選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本教材，教材中的大衛(wèi)很調(diào)皮，有很多壞習(xí)慣，這與剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生十分類似，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更加容易接受和理解，并且在寫作過程中也會進(jìn)行自我反思。2、確定繪本教材的價值。隨著繪本教材應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，市面上繪本教材的種類不斷增加，雖然很多教材都是正規(guī)出版社出版，但是具體內(nèi)容有待審核，教師需要認(rèn)真閱讀之后進(jìn)行篩選。3、合理考慮教材的語言特點(diǎn)。不同教材內(nèi)容具有不同的語言特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)劃。例如對于低年級學(xué)生而言，語言知識儲備很少，因此教材語言選擇需要簡單。

（2）故事引導(dǎo)，發(fā)散思維

繪本材料之所以可以被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)槠鋬?nèi)部知識點(diǎn)較為精簡，實(shí)際內(nèi)容也并不多，在文字之下還會配有一定的圖畫，這些素材應(yīng)用的綜合應(yīng)用是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是在現(xiàn)階段的協(xié)作教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，即使在教師導(dǎo)讀環(huán)節(jié)也沒有根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容做到聲情并茂，無法激發(fā)學(xué)生的深層動力。小學(xué)階段的學(xué)生都比較喜歡聽故事，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用故事引導(dǎo)的方法進(jìn)行寫作教學(xué)。例如教師在教學(xué)開始之前，直接以故事開頭，“今天老師給大家講一個故事，以前有一個貓媽媽在做面包的過程中將云朵當(dāng)成了材料……”這其實(shí)是繪本教材《云朵面包》的故事，但是教學(xué)以故事形式引導(dǎo)學(xué)生，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維，學(xué)生會想到“原來云朵也可以做成面包”，教師根據(jù)此思路讓學(xué)生進(jìn)行想象，創(chuàng)做出自己的“面包”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的目的。

（3）分析句式，抓住重點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會遇到此類問題：學(xué)生在繪本教材學(xué)習(xí)之后，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)，但是落實(shí)到寫作環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為“言之無物”。出現(xiàn)以上問題的原因是學(xué)生對于詞語以及語句的積累量較小，這就要求教師在繪本教學(xué)過程中，可以將重點(diǎn)的詞語以及句式提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行專門的聯(lián)系，例如：“雖然……但是……”“一邊……一邊”“首先……然后……”等。這樣學(xué)生的詞語積累量會逐漸上升，寫作也會變得更加生動。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容直接讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生對于學(xué)到的知識點(diǎn)印象更加深刻。例如在進(jìn)行《我爸爸》繪本教材學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容給出“我爸爸吃得像大象一樣多。”“我爸爸游泳的時候像魚一樣快”然后教師在黑板上寫出“我爸爸xxx像xxx一樣xxx”以及“我爸爸xxx像xxx一樣xxx，也像xxx一樣xxx”的句式，然后讓學(xué)生對自己的父親進(jìn)行描述，課堂結(jié)束之后，學(xué)生就可以對以上句式應(yīng)用自如，還可以學(xué)習(xí)到比喻修辭手法的應(yīng)用，可謂是一舉多得的方法。

總而言之，低段繪本對于小學(xué)階段的語文作文教學(xué)而言有著重要輔助作用，不同類型繪本內(nèi)容對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也不相同，想要完善繪本應(yīng)用方法，應(yīng)該從繪本的內(nèi)容選擇、繪本價值認(rèn)同等多個層面進(jìn)行考慮，只有這樣繪本教材的應(yīng)用才可以真正發(fā)揮作用，小學(xué)語文作文教學(xué)水平才可提升。

參考文獻(xiàn)

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