初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題

班自然

摘 要：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時還能夠科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。但作為一種相對開放的課堂教學(xué)組織模式，教師應(yīng)該充分把握小組合作的“度”，加強引導(dǎo)和規(guī)范，避免小組合作學(xué)習(xí)自由化、散漫化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 小組合作 應(yīng)注意問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0123-01

在新課改全面實施的今天，教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，有效突出學(xué)生的主體性地位，積極采用小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。作為一種新穎的教學(xué)方式，教師應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)中的要求和規(guī)范，科學(xué)進(jìn)行分組，保持組間的均衡性，同時充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主人。

1.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣采用灌輸性的教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識接受的客體，盲目依照規(guī)劃好的教學(xué)提綱來開展教學(xué)工作。初中數(shù)學(xué)作為一門抽象性比較強的學(xué)科，整體難度偏大，若采用灌輸性的教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，也可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改全面實施的今天，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)新運用小組合作學(xué)習(xí)模式。一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠整體突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)訴求。學(xué)生才是課堂的主人，才是知識接受的主體，教師積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，恰好能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，同時也能夠促使每個學(xué)生結(jié)合自身的實際需求以及數(shù)學(xué)認(rèn)知來開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好習(xí)慣。在小組合作過程中，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)點，也能夠積極從其他學(xué)生身上挖掘到閃光點和可借鑒之處。同時，在合作討論的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激烈的碰撞，學(xué)生的分析能力得以取長補短，這本身有助于學(xué)生全面分析數(shù)學(xué)問題。

2.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實作用。為優(yōu)化這一學(xué)習(xí)模式的整體價值，教師應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與合作，只有這樣才能真正提升小組合作學(xué)習(xí)的整體作用。

（1）科學(xué)進(jìn)行分組，保證組間均衡

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，分組是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異化特點，科學(xué)進(jìn)行分組，充分保證組間的均衡性。在實際分組過程中，教師應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，保證小組成員在性格特點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維能力等方面的均衡。一方面，教師應(yīng)該保證每個小組成員的差異化。在分組過程中，教師應(yīng)該按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生同出一個組的原則，保證組內(nèi)的層次性，以此來發(fā)揮先進(jìn)帶動后進(jìn)的目的。另一方面，為避免小組內(nèi)優(yōu)等生過于突出，后進(jìn)生存在感不強的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)每個小組進(jìn)行自由的“職務(wù)”輪換。比如讓小組內(nèi)的每個成員都可以有機會來充當(dāng)“組長”，積極營造和諧的組內(nèi)關(guān)系，營造相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，引導(dǎo)每個小組逐步“攻堅克難”。

（2）留足思考空間，在合作中形成結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師積極采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，除營造活躍的互動課堂氛圍外，更要注重科學(xué)培育學(xué)生獨立思考的能力和意識，引導(dǎo)學(xué)生積極跟隨教師的引導(dǎo)，主動進(jìn)行思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式正式應(yīng)用前，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足獨立思考的空間。待學(xué)生進(jìn)行一番思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生合作討論。因此，教師的課堂上的“留白”處理至關(guān)重要，不僅關(guān)系著學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)系著學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)訴求。小組合作學(xué)習(xí)的目的，是讓每個學(xué)生都能夠充當(dāng)課堂教學(xué)的“主角”，都能夠在合作過程中暢所欲言，相互碰撞。只有經(jīng)過獨立思考后，學(xué)生在小組合作中才有話可說、有意見可提、有意識參與。

（3）科學(xué)表達(dá)與聆聽，敢于質(zhì)疑與批判

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的表達(dá)方式，在充分表達(dá)自己意見的同時，更要學(xué)會聆聽他人的意見，綜合各方意見進(jìn)行積極思考。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判與質(zhì)疑。比如當(dāng)小組長提出錯誤的解題思路后，其他組員應(yīng)該積極進(jìn)行質(zhì)疑，并說出自己的理由。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊密迎合新課改的要求，積極采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互碰撞智慧和啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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