激發(fā)初中生閱讀英語課外讀物的方法探究

袁嘉敏

【摘要】 ?初中生閱讀英語課外讀物有利于增強(qiáng)閱讀能力，鍛煉思維能力，開闊視野，提高綜合人文素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境，協(xié)助挑選合適的英語讀物，設(shè)計有效的導(dǎo)讀課程，鼓勵小組交流研討，搭建閱讀成果展示平臺等途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀英語課外讀物的興趣和提高閱讀的自信心。

【關(guān)鍵詞】 ?課外閱讀 激勵方法 閱讀興趣

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-100-01

一、初中生閱讀英語課外讀物的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在閱讀量方面對學(xué)生提出的要求是：三級課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上，四級課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上，五級課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。教育部規(guī)定的初中畢業(yè)生的英語級別要求為五級。 因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語課外讀物，拓寬閱讀量，開闊視野，提高綜合人文素養(yǎng)。

二、激發(fā)初中生閱讀英語課外讀物的方法

興趣是最好的老師，能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。在學(xué)習(xí)英語的過程中，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自信。筆者認(rèn)為教師可通過以下五種方法，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀自信心。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開心閱讀

課室環(huán)境是隱形的老師，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展英語閱讀教學(xué)的重要開端。閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)可分為物質(zhì)環(huán)境的布置和人文環(huán)境的熏陶。一方面，使用一些英語閱讀文化的元素精心布置課室，讓課室的每一面墻壁都在潛移默化地鼓勵學(xué)生們享受英語閱讀。例如張貼一些快樂閱讀的標(biāo)語和環(huán)創(chuàng)海報，如“Have fun in reading！” “Open a book， grow your mind.” “Reading is thinking！” “Readers make the best writers.” 等。另一方面，教師要在班級營造熱愛閱讀英語讀物的氛圍。例如教師可以在開學(xué)第一節(jié)課上分享英語閱讀的樂趣和向?qū)W生們推薦一些英語課外讀物。教師還可以每月主推一本英語讀物，制作書籍宣傳海報，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在班級建立英語課外讀物圖書角，方便學(xué)生們多閱讀英語讀物。

（二）挑選合適讀物，有效閱讀

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基指出，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適合難度的內(nèi)容，可調(diào)動其積極性和發(fā)揮潛能。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，心智發(fā)展，興趣愛好等推薦合適的英語分級讀物。如果英語課外讀物超出學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生不能快速閱讀，不能理解閱讀內(nèi)容，便體會不到閱讀的樂趣，也失去了英語閱讀的信心。

筆者推薦如下適合初中生閱讀的英語課外讀物系列叢書，分別是《輕松英語名作欣賞》、《黑布林英語閱讀》、《大貓英語分級閱讀》、《陽光英語分級閱讀》、《領(lǐng)先閱讀X計劃》、《多維閱讀》《書蟲》等。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的英語水平和興趣愛好，制定每學(xué)年的英語課外閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生們有效有趣閱讀。

（三）設(shè)計導(dǎo)讀課，輕松閱讀

初中生的英語詞匯量和閱讀水平有限，閱讀技巧和策略仍在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀一本英語讀物時會遇到各種障礙和困難，容易導(dǎo)致失去閱讀興趣。因此，為了提高初中生閱讀英語課外讀物的積極性和有效性，老師應(yīng)該充當(dāng)導(dǎo)讀者的角色，設(shè)計讀前讀中讀后這三類型的導(dǎo)讀課。讀前利用多媒體吸引策略和懸念導(dǎo)入策略充分吸引學(xué)生的閱讀興趣。讀中利用故事把脈策略和以演領(lǐng)悟協(xié)助學(xué)生梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)和體會書中人物的情感態(tài)度。讀后利用主題辯論策略和角色評價策略引導(dǎo)學(xué)生理解書本的主題以及對書中角色做出評價，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師利用導(dǎo)讀課提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀自信，有利于激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。

（四）小組交流研討，合作閱讀

小組共同閱讀一本英語課外讀物，對書中的人物、情節(jié)和主題發(fā)表各自的看法和進(jìn)行研討，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體閱讀的地位，調(diào)動其閱讀的積極性。同時，在輕松、自主的交流環(huán)境中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點，既鍛煉自身的思維能力，又可在聆聽同伴的想法中提高對英語讀物的理解能力，增強(qiáng)內(nèi)在持續(xù)閱讀英語讀物的需要和興趣。為了使小組交流研討更有效，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有研討意義，能夠鍛煉學(xué)生思維能力的問題和任務(wù)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀書蟲系列叢書Five Children and It時，根據(jù)書中的主題，讀后組織學(xué)生分小組進(jìn)行了主題辯論。辯題是Is it good or bad to have a sand fairy in your life？ （在你的生活中擁有沙精幫助是一件好事還是壞事？）課堂上學(xué)生討論熱烈，大膽發(fā)言，在思維碰撞中對書本主題的理解更加透徹，對閱讀英語課外讀物更加熱愛。

（五）展示閱讀成果，自信閱讀

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個學(xué)生都有尊重和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生都希望自己的努力得到老師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。初中生能成功閱讀完一本英語課外讀物，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和表揚(yáng)。教師可以給學(xué)生搭建和創(chuàng)造自我展示閱讀成果的平臺，例如開展讀書報告會，讀后感寫作比賽，摘抄分享會，角色配音大賽，舞臺劇表演等。學(xué)生們在展示閱讀成果中，更能體會到英語閱讀的樂趣，增強(qiáng)英語閱讀的自信心。

三、結(jié)束語

學(xué)生如能成功閱讀整本英語課外讀物，讀懂故事的情節(jié)，理解故事的主題，定能產(chǎn)生自我效能感，將會更愿意也更自信地投入到英語閱讀中。英語老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)讀者的作用，巧用合適有效的激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生享受英語課外閱讀的樂趣，讓其在潛移默化中提升英語素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京大學(xué)出版社，2012：2.

[2]謝華.初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].江西教育，2018.