高中生物核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

湛茹淇

【摘要】 ?課堂教學(xué)是學(xué)校促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要手段，教師應(yīng)深度挖掘生物學(xué)科課程的科學(xué)價值與育人價值，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例，結(jié)合學(xué)情分析、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)風(fēng)格等方面靈活運用對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進行分析，指出如何落實核心素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】 ?“核心素養(yǎng) 高中生物 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-038-01

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出：核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任意識等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)校促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要手段，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)改革和學(xué)情分析，結(jié)合教材找準(zhǔn)契機，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)才能開展教學(xué)活動，更好地落實核心素養(yǎng)。本文結(jié)合我班學(xué)情分析，以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例，找準(zhǔn)著力點，更好落實核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，找出認(rèn)知沖突

高中新生反映初三已有一年沒有學(xué)習(xí)生物，許多知識早已忘記，并且高中生物知識量多難度大，如果教師按照傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生長期被動接受知識，容易出現(xiàn)走神、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，效率低下等狀況。即使課堂上提問，愿意舉手發(fā)言的學(xué)生也寥寥無幾。因此“導(dǎo)”要精彩才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生抱著好奇心迅速投入課堂。

二、明確目標(biāo)，獨立思考

教師應(yīng)先明確知識點目標(biāo)，讓學(xué)生自主閱讀過程中帶著疑問針對性思考，否則學(xué)生容易走馬觀花。知識目標(biāo)可以是問題、填空、連線或表格等形式展示，如本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)“說出糖類和脂質(zhì)的元素組成、分類及功能”較為基礎(chǔ)，但是知識點多，在教材中散亂分布，因此選擇以表格形式開展活動，如下表格所示。學(xué)生完成表格后，可以比較單糖、二糖和多糖，利于培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維。

三、小組合作，激情討論

根據(jù)學(xué)生完成表格情況安排工作：小組長安排未完成表格同學(xué)在其他同學(xué)（組內(nèi)或組間）引導(dǎo)下繼續(xù)完成;安排已完成同學(xué)進一步討論“深入學(xué)習(xí)”中的問題。設(shè)計問題時，可結(jié)合生活實例進行討論，如“糖尿病與糖攝取有關(guān)嗎？為什么不僅要限制甜味食品，還要限制米飯等主食的攝入？”、“靜脈輸液時常用的是什么糖？”、“為什么瘦子怕碰，胖子怕熱”等現(xiàn)實生活中的問題，針對特定現(xiàn)象引導(dǎo)平日多多學(xué)生觀察生物學(xué)現(xiàn)象、思考其中問題，提高對生活現(xiàn)象的好奇心和求知欲，還增加討論趣味性。生生討論難免遇到較難的問題，此時老師要做好主導(dǎo)作用走到學(xué)生當(dāng)中收集問題并引導(dǎo)思考，及時反饋信息，點評學(xué)生回答情況，引導(dǎo)分析錯誤地方。

四、構(gòu)建框架，扎實基礎(chǔ)

教學(xué)中常常出現(xiàn)“一聽就懂，一考就懵”的局面。因為許多學(xué)生沒有真正理解知識的本質(zhì)，只是死記硬背，應(yīng)在點評概念時多舉例子和例題。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，落實核心素養(yǎng)，改變的昔日沉悶的課堂氛圍。本人有以下反思：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機外因與內(nèi)因共同構(gòu)建

外因性動機是指外在因素誘發(fā)的動機，內(nèi)因性動機是個體內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機;內(nèi)因性動機更能產(chǎn)生持續(xù)的行為。因此，開學(xué)時應(yīng)與學(xué)生共同討論合理的鼓勵機制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外因。

（二）按實際情況分工合作，避免刻板印象

在小組合作過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況安排任務(wù)，如本節(jié)內(nèi)容中，根據(jù)學(xué)生是否完成表格來分配學(xué)生任務(wù)，不一定說成績優(yōu)異教成績差的學(xué)生，避免分等級、貼標(biāo)簽等行為，形成刻板印象，不利于學(xué)業(yè)中下水平學(xué)生的發(fā)展。同時，小組討論容易出現(xiàn)流于形式的局面，因此選擇負(fù)責(zé)任的小組長有為重要，并且上課前應(yīng)培訓(xùn)小組長如何開展分工合作，肯定小組長的付出和成果，讓課堂順利開展活動。

（三）關(guān)注每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

課堂中總會有些“頑固分子”，但是希望老師能控制好自己的情緒。曾經(jīng)上課有位學(xué)生成績中等水平，估計那天他睡意較重，我沒有批評，對他說：“不好意思，老師忽略你了，請你站起來，老師幫你清醒一下！”這位學(xué)生感到不好意思，還擔(dān)心擋住后面的同學(xué)，主動站在課室后面聽課。

（四）選擇合理方法鍛煉學(xué)生思維

學(xué)生展示完畢后，問題基本暴露出來，能在教材中直接找出答案基本沒有問題;未能找到的，學(xué)生的思維出現(xiàn)“惰性”，坐等別人的答案。對于這部分“惰性”學(xué)生，他們沒有靈活運用知識，思維缺乏鍛煉。所以老師不能直接說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)的方法有順應(yīng)、同化、遷移、類比、對比等，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)概念、知識難度、日常生活等多方面進行選擇，多維發(fā)散思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：24-25.

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]胡文斌.巧設(shè)問題情境 構(gòu)建高效課堂——例談高中生物課堂的設(shè)問策略[J].中學(xué)生物學(xué).2013（6）.26