對(duì)“思維導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

陶玉凌

一、對(duì)思維導(dǎo)學(xué)概念的理解

思維導(dǎo)學(xué)的根本原則是以學(xué)為本，基本方式是自主、合作、 探究，核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向，主要方法是整體學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)。其中，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑、凝練關(guān)鍵問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵（針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)突出問題：目標(biāo)不明確，路徑不清晰，練習(xí)不精準(zhǔn)）。即依據(jù)人的思維形成、發(fā)展規(guī)律，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)學(xué)為核心要素，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究方式，促進(jìn)思維力、學(xué)習(xí)力全面提升。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是指按照因材施教的原則，設(shè)計(jì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生分別能夠達(dá)到的基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性分類學(xué)習(xí)目標(biāo);

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑是指根據(jù)自主合作探究的新課程理念，設(shè)計(jì)通過自主學(xué)習(xí)和合作交流解決基礎(chǔ)性目標(biāo)，通過合作交流和展示對(duì)話學(xué)習(xí)解決拓展性目標(biāo)和部分挑戰(zhàn)性目標(biāo)的達(dá)成路徑;

凝練關(guān)鍵問題是依據(jù)分類目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，并根據(jù)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)問題串，形成以問題串為主要內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，在不影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，分成了不同類型學(xué)生需要掌握的三層目標(biāo)，對(duì)于在班級(jí)教學(xué)條件下，滿足不同基礎(chǔ)和能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決整體劃一目標(biāo)帶來的教學(xué)實(shí)施難題，貫徹因材施教原則。

根據(jù)學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的需要，創(chuàng)造性地把自主合作探究的理念與分類目標(biāo)的不同實(shí)現(xiàn)途徑有機(jī)結(jié)合在一起，規(guī)范了不同類型學(xué)生課前、課中、課后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和要求，為不同程度的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了可能。

首先強(qiáng)調(diào)“預(yù)備性知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)”，一方面拉齊學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面為新知學(xué)習(xí)掃清障礙強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性目標(biāo)——拓展性目標(biāo)——挑戰(zhàn)性目標(biāo)”三個(gè)目標(biāo)，能夠讓不同層次的學(xué)生都有達(dá)成目標(biāo)的成功體驗(yàn)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的理念。

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精.去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。根據(jù)力的“三要素”分析，思維力的大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于思維對(duì)象的相關(guān)信息量;其次，思維力的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路;最后，思維必須找準(zhǔn)作用點(diǎn)，即必須把思考集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，主要是指學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)、新信息，并用所接受的知識(shí)和信息分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

在學(xué)習(xí)能力的諸多要素中，思維力是核心要素。要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手。而提高學(xué)習(xí)能力這個(gè)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

二、“思維導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐

（1）課堂教學(xué)：采用“三環(huán)七步”教學(xué)模式，通過學(xué)生自學(xué)自測(cè)、小組合作展示的方式，按基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)分層推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于備課，一般三個(gè)環(huán)節(jié)：①主備人據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)說課，全組研討改進(jìn)。②主備人初講或說課，全組老師研討改進(jìn)。③全組老師個(gè)人再次備課后使用

（3）關(guān)于研課聽評(píng)課：組內(nèi)老師分工從不同方面觀察課堂，評(píng)課時(shí)，主要評(píng)自己分工的方面，同時(shí)也注意對(duì)其它方面進(jìn)行補(bǔ)充，具體從以下幾個(gè)方面評(píng)課：①學(xué)生活動(dòng)（參與的廣度、效度、小組運(yùn)用）;教師點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥 ;對(duì)生成問題的預(yù)設(shè)和解決，怎樣改進(jìn)？②課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、時(shí)間把控，怎樣改進(jìn)

（4）目標(biāo)達(dá)成情況：各環(huán)節(jié)、總體目標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)正確率，存在的問題及怎樣改進(jìn)？