淺談高中分層走班制班級(jí)管理措施

牟速超　許京鋒

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)在我國各階段的教育已經(jīng)開始全面推行素質(zhì)教育，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)模式和班級(jí)管理上也在根據(jù)新課改的要求不斷進(jìn)行著創(chuàng)新和改革，分層走班制班級(jí)管理模式由此開始應(yīng)用。但是這種新模式在組織和管理上都存在著很多的欠缺和不足。本文將對(duì)高中分層走班制班級(jí)管理中存在的問題和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行研究，希望可以更好地推動(dòng)高中分層走班制班級(jí)管理的實(shí)施，促進(jìn)我國新課程改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;分層走班制;班級(jí)管理;應(yīng)對(duì)措施

隨著教育體制的改革，為了進(jìn)一步落實(shí)新課程改革，更好地在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體思想，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多高中院校已經(jīng)開始實(shí)施分層走班制班級(jí)管理模式。如今，分層班級(jí)走班制在高中的選修課程中應(yīng)用的十分廣泛，這種模式在教學(xué)過程中充分落實(shí)新課改的要求，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，卻在班級(jí)管理上帶了極大的難度，這也是新課程改革給高中教師帶來的挑戰(zhàn)。

一、消除不恰當(dāng)?shù)墓芾硭枷?/p>

在高中進(jìn)行分層走班制班級(jí)管理，需要每一位教師都能夠像班主任一樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)的管理。對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要更加的用心和細(xì)心。一旦學(xué)生出現(xiàn)不良行為，要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，不要等待其他教師進(jìn)行管理。因?yàn)榉謱幼甙嘀萍訌?qiáng)了學(xué)生之間的流動(dòng)性，加強(qiáng)了不良行為的影響力度。因此，教師之間一定要相互協(xié)作、相互支持、相互理解。在對(duì)于存在不良行為的學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行反思，切記不要當(dāng)眾批評(píng)，不要在其他教師面前進(jìn)行批評(píng)教育，更不要用有色眼鏡看待他們。讓學(xué)生通過自我反省的方式來認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，使他們?cè)敢鈴膬?nèi)心接受批評(píng)和教育，這樣才能夠達(dá)到知行統(tǒng)一。

二、關(guān)注中層學(xué)生

在走班制實(shí)施的過程中，關(guān)注中層學(xué)生是非常重要的一部分。首先應(yīng)該對(duì)中層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注。在一個(gè)班級(jí)中，中層學(xué)生占2/3的人數(shù)。因此，這部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。實(shí)施走班制之后，教師要對(duì)于忠誠學(xué)生高度重視，通過合理的方式引導(dǎo)他們?cè)诔煽兩先〉眠M(jìn)步。利用期望效應(yīng)，幫助中層學(xué)生不斷進(jìn)步。其次，還要引導(dǎo)中層學(xué)生進(jìn)行自我管理。中層學(xué)生一般屬于比較聽話的學(xué)生，為了使他們能夠取得更好的進(jìn)步，教師要潛移默化地影響學(xué)生進(jìn)行自我管理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行合理的規(guī)劃。

三、整合班主任資源、實(shí)行共享合作

為了進(jìn)一步提高高中分層走班制班級(jí)管理的管理效果，減少應(yīng)用該模式進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在的問題以及盲區(qū)，在教師方面可以進(jìn)行資源共享。這里的資源共享是指對(duì)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、愛好以及學(xué)習(xí)情況等基本信息進(jìn)行共享。其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師也會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行交流和探討，但是這樣的情況已經(jīng)發(fā)生在教師比較關(guān)注的學(xué)生身上，一般是班級(jí)成績優(yōu)異的和成績不好的，這樣就忽視了中層學(xué)生，但事實(shí)上一個(gè)班級(jí)中層學(xué)生人數(shù)居多。因此，在分層走班制班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源共享要做到全面性、無盲區(qū)，不落下任何一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，通過對(duì)資源的共享不僅可以幫助教師了解學(xué)生，還可以幫助學(xué)生能夠更好的適應(yīng)新的環(huán)境和人群。教師在充分了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)之后對(duì)癥下藥，在進(jìn)行管理就可以做到游刃有余了，更好地提升分層走班制班級(jí)的管理效果。

四、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于分層走班制度班級(jí)管理的效果可以說是發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。利用“三位一體”的評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)學(xué)生的常規(guī)量化、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)估，然后對(duì)評(píng)估進(jìn)行整理、歸檔，對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行全方位的跟蹤，將學(xué)生成長過程中的進(jìn)步和不足都記錄下來，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自立、自強(qiáng)、自尊和自省。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)，常規(guī)量化主要是考查學(xué)生的考勤、衛(wèi)生、以及紀(jì)律和儀容;學(xué)習(xí)質(zhì)量主要是考查作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)以及測試的成績;綜合素質(zhì)主要是考查學(xué)生的心理調(diào)控能力、合作交流能力以及師生之間的配合能力。

同時(shí)，將記錄的檔案信息定期發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行了解，在進(jìn)步中不斷激勵(lì)自己，在錯(cuò)誤中不斷鞭策自己，使學(xué)生在下個(gè)階段能展現(xiàn)更好的自己。例如，對(duì)于某校高中分層走班的學(xué)生小明來講，在制定他的個(gè)人成長檔案時(shí)，除了對(duì)其個(gè)人的常規(guī)量化進(jìn)行考察，還需要對(duì)其在不同班級(jí)的不同表現(xiàn)以及和不同教師的配合程度以及適應(yīng)新環(huán)境的能力，也就是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的幾率要做到全面。這樣當(dāng)學(xué)生在看到自己的檔案信息時(shí)才能更好地認(rèn)識(shí)到之際身上的優(yōu)勢和劣勢。當(dāng)完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，將成長檔案與發(fā)展報(bào)告進(jìn)行結(jié)合，可以很大程度地提高學(xué)生的“走班”積極性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于分層走班班級(jí)的管理，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在我國的高中教育階段分層走班制班級(jí)管理模式是與新課改的教育理念一致的，值得大力倡導(dǎo)，雖然先階段在管理上存在一定的不足和欠缺，但是通過教育工作者不斷和創(chuàng)新，可以使其形成一臺(tái)完整的體系，以此促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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