芻論高中歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施策略

張洵

【摘要】歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，突破了以“課堂、課本、教師”為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這一活動(dòng)策略，契合了新高考改革后培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，實(shí)則應(yīng)化為兩個(gè)層次的要求：第一，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成歷史意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上獲知的解決問(wèn)題的能力;第二，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成的家國(guó)情懷和人文修養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，在靈活運(yùn)用時(shí)空觀與史料實(shí)證的方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。需要中學(xué)教師在課堂實(shí)施中，注意創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出思辨含量高的歷史問(wèn)題。微活動(dòng)的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】歷史微活動(dòng);中學(xué)歷史教學(xué);歷史素養(yǎng);思辨能力;社會(huì)生活

中山市的高中教育一直走在珠三角的前列，為了進(jìn)一步引領(lǐng)珠三角、廣東省的高中教育，在全國(guó)范圍內(nèi)形成有影響力和知名度的高中教育，中山市委市政府在《關(guān)于進(jìn)一步加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見(jiàn)》中提出著力提高教育質(zhì)量：“高質(zhì)量高水平發(fā)展高中教育（抓內(nèi)涵、促特色）?！敝猩绞懈咧薪逃唧w到歷史教學(xué)這一環(huán)節(jié)，則需結(jié)合高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，制定教學(xué)微活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系;其次，結(jié)合高考?xì)v史全國(guó)卷匯總出高中歷史高頻考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)的講解和突破設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)微活動(dòng);創(chuàng)新歷史教學(xué)手段，活化歷史教學(xué)方式。而“課堂微活動(dòng)”的開(kāi)展無(wú)疑契合了新課標(biāo)的理念，同時(shí)得到中山市“高質(zhì)量高水平發(fā)展高中教育（抓內(nèi)涵、促特色）”教育大環(huán)境的滋養(yǎng)。

一、歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施——新教學(xué)方式的現(xiàn)狀

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在對(duì)高中歷史教學(xué)開(kāi)展手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”在《新標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，新修訂的高中歷史教材于每一課的課后練習(xí)部分以及每一單元的最后一課都設(shè)計(jì)了“綜合探究活動(dòng)”。旨在加強(qiáng)學(xué)生在總結(jié)思考時(shí)，強(qiáng)化主動(dòng)探究、論從史出的能力。面對(duì)這種變化，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以及在對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中均進(jìn)行了許多思考和實(shí)踐，并有許多值得推廣應(yīng)用的方法。

歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，具體到高中歷史教學(xué)微活動(dòng)實(shí)施，其活動(dòng)形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)觀察能力。

但是在嘗試實(shí)踐的過(guò)程中也同樣存在一些問(wèn)題，教師層面和學(xué)生層面均存在問(wèn)題。教師在開(kāi)展歷史課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，常常存在為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了探究而探究的弊端，對(duì)歷史教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展的方法;學(xué)生角度而言，多年來(lái)歷史課堂多以教師講解、學(xué)生思考記筆記的形式展開(kāi)，學(xué)生早已熟悉這套模式，導(dǎo)致當(dāng)歷史課堂采取微活動(dòng)形式進(jìn)行時(shí)，學(xué)生束手無(wú)策無(wú)法適應(yīng)，缺乏參與活動(dòng)課堂的能力而導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成等等問(wèn)題。

鑒于以上背景的思考，在論及高中歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施策略時(shí)，就需要注意課堂教學(xué)需要圍繞核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有的放矢。對(duì)教學(xué)微活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)估和反思，提出改進(jìn)措施，完善實(shí)施策略，形成可普遍推廣的教學(xué)微活動(dòng)模式和評(píng)價(jià)體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成反饋媒體平臺(tái)，記錄每次歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，一來(lái)形成學(xué)生的學(xué)習(xí)電子包，定期反饋學(xué)習(xí)情況，量體制作符合學(xué)生個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃;二來(lái)匯總歷史教學(xué)一線資源，可用于完善教學(xué)過(guò)程，更便于后期的深化教學(xué)研究形成實(shí)用性強(qiáng)的微活動(dòng)操作實(shí)施策略。希望通過(guò)我們的研究能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)課堂微活動(dòng)更有效地展開(kāi)和完善，形成微活動(dòng)優(yōu)化策略。

二、歷史課堂微活動(dòng)實(shí)施的靶向——培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，要配合歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，才能做到有的放矢。分別是唯物史觀（核心理論）、時(shí)空觀念（核心思維）、史料實(shí)證（核心方法）、歷史解釋?zhuān)ê诵哪芰Γ⒓覈?guó)情懷（核心價(jià)值觀）。其實(shí)中學(xué)教師自從教以來(lái)，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地踐行歷史核心素養(yǎng)，但系統(tǒng)性欠佳。為此，深感歷史核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，實(shí)則應(yīng)化為兩個(gè)層次的要求：第一，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成歷史意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上獲知的解決問(wèn)題的能力;第二，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成的家國(guó)情懷和人文修養(yǎng)。為更好地論述以上兩個(gè)層面，本文以岳麓版高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》為例，加以說(shuō)明如何將歷史微活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合。

《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》隸屬于岳麓版高中歷史必修二第三單元第十課，近幾年高考常常以社會(huì)生活為切入點(diǎn)，提供相關(guān)史料，設(shè)計(jì)題目，分值不低。比如，2014年高考全國(guó)二卷第30題，就以北京與上海的電影比例為切入點(diǎn)，考查制約電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素。解答正確與否，取決于能否將史料成功轉(zhuǎn)化為北洋軍閥統(tǒng)治這段時(shí)代背景。其考查的是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念與歷史解釋能力。因此，其提醒我們：第一，要重視教材中看似非重點(diǎn)的社會(huì)生活史的內(nèi)容;第二，要將社會(huì)生活史還原至具體的時(shí)代場(chǎng)景中，形成系統(tǒng)連貫的歷史思維。

以本課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，本課的重點(diǎn)即設(shè)計(jì)為近代社會(huì)生活的變遷表現(xiàn)，突出在“變”的前后對(duì)比上。這一主題涉及層面較為駁雜，為突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要整合教材資源突顯知識(shí)框架。這樣化繁為簡(jiǎn)，綱目化有助學(xué)生形成完整的歷史架構(gòu)，為后續(xù)相關(guān)問(wèn)題的歷史解讀奠定思維框架，是一節(jié)非常適合設(shè)計(jì)為歷史課堂微活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

三、歷史課堂微活動(dòng)實(shí)施的核心要求——提出思辨能力含量高的問(wèn)題

歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，具體到高中歷史教學(xué)微活動(dòng)實(shí)施，其活動(dòng)形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)觀察能力。以《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課為例，非常適合設(shè)計(jì)為情境模擬與角色表演，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)微活動(dòng)。

以本課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民國(guó)初年服飾新舊雜陳歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)枰獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)大時(shí)代的情境。方法為文字性史料創(chuàng)建與圖片式史料共同建構(gòu)歷史情境。舉例說(shuō)明：

材料1：“東裝西裝，漢裝滿裝，應(yīng)有盡有，龐雜至不可名狀。”

——《大公報(bào)》1912年

材料2：圖片展示：一個(gè)縮影——從溥儀、婉容生活照看社會(huì)生活變遷

材料3：展示圖片：近代社會(huì)普通百姓的街拍生活照

結(jié)合上面的文字、圖片史料，教師拋出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)社會(huì)的達(dá)官顯貴在穿衣打扮上有何變化？這一階層的服飾變化能否代表整個(gè)社會(huì)服飾面貌？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)服飾新舊雜陳，長(zhǎng)袍馬褂與西裝革履并行不悖，且社會(huì)上層與普通民眾的服飾又有區(qū)別。

以上兩者材料與之前最大的差別在于，材料的信息含量多了，涉及到了清末民初社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，思辨含量明顯提高。將學(xué)生分成小組，提前制定好歷史劇本，做一個(gè)服飾方面的角色扮演，體現(xiàn)近代中國(guó)新舊雜陳下服飾情況的變遷。

微活動(dòng)的開(kāi)展刺激學(xué)生既要調(diào)動(dòng)必修一民國(guó)初年孫中山民主革命，推廣民主共和的知識(shí)儲(chǔ)備，又需要結(jié)合必修二剛學(xué)過(guò)的民國(guó)民族工業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)近代化、機(jī)械化的發(fā)展趨向，才能回應(yīng)老師提出的問(wèn)題。實(shí)則就是將剪辮易服這一社會(huì)生活的表象，還原到整個(gè)時(shí)代大背景下去思考。創(chuàng)設(shè)一系列情境，無(wú)非為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，提高歷史思辨能力，了解了這些史實(shí)的變化，為學(xué)生形成了一整個(gè)近代生活的藍(lán)圖背景，如此，才能更透徹地明白中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷。如此，在微活動(dòng)的具體實(shí)施上，也避免為了活動(dòng)而活動(dòng)的怪象，讓歷史課堂微活動(dòng)的開(kāi)展更加有的放矢。

四、歷史課堂微活動(dòng)的展望——核心素養(yǎng)能力的提升

“專(zhuān)業(yè)厚度，決定教學(xué)高度。”這句話，在新課改強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)代下，更需要一線教師牢記于心。學(xué)者鐘敏如對(duì)“微活動(dòng)教學(xué)”模式的提出進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，認(rèn)為微活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有“針對(duì)性強(qiáng)，融合度高;重在激發(fā)，包容多樣;構(gòu)建平臺(tái)，提升價(jià)值;師生互動(dòng)，資源再生”等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。還提出自己的一套微活動(dòng)教學(xué)模式體系，認(rèn)為微活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，要有一個(gè)完整的過(guò)程，不能停留于碎片化的階段中。高考命題，特別注重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考察，體現(xiàn)在歷史專(zhuān)業(yè)的寬度和厚度上，來(lái)自于高校的命題專(zhuān)家，不僅具有深厚的專(zhuān)業(yè)功底和學(xué)術(shù)造詣，而且思想比較解放，學(xué)術(shù)前沿的新成果、新材料、新情境，要求我們課堂依托必須以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題。歷史微活動(dòng)作為一種新穎的教學(xué)方式在教學(xué)中得到運(yùn)用，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

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