巧用思維導(dǎo)圖提升高三政治一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量

鄭露萍

【摘要】高中政治是一門綜合性、理論性強(qiáng)的課程，在高三政治復(fù)習(xí)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖則有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動接受為主動構(gòu)建知識體系，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，養(yǎng)成條理化的思維習(xí)慣，有利于減少學(xué)生的記憶時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;一輪復(fù)習(xí);知識體系;思維能力

高三政治復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段：一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、沖刺階段。其中，一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)階段，教師會帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地梳理整個(gè)高中政治的相關(guān)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為高考政治打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，一輪復(fù)習(xí)猶如萬丈高樓平地起，是為高考打下牢固基礎(chǔ)的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，如果在此階段復(fù)習(xí)扎實(shí)，高考政治成績有可能取得質(zhì)的飛躍。通常在高三政治的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式就是記筆記、劃重點(diǎn)、背書，這樣死記硬背的結(jié)果往往造成對知識點(diǎn)的理解不透徹，難以把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣的復(fù)習(xí)方式對于內(nèi)容多且雜，知識面廣，理論抽象的政治學(xué)科而言的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，如果學(xué)生能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建完整的知識體系，將會使政治復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。思維導(dǎo)圖就是一種主動建構(gòu)知識體系的思維工具，它與傳統(tǒng)思維模式不同，它將學(xué)習(xí)主題放置于中間，以此為核心、節(jié)點(diǎn)依次向外進(jìn)行擴(kuò)散，而每一個(gè)擴(kuò)散點(diǎn)又成為下一個(gè)主題的節(jié)點(diǎn)，再向外進(jìn)行擴(kuò)散，以此類推，一直進(jìn)行延伸、發(fā)散。

（一）掌握繪制方法，構(gòu)建知識體系

如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生自己去摸索繪制思維導(dǎo)圖是不能達(dá)到理想的效果的。所以在《經(jīng)濟(jì)生活》一輪復(fù)習(xí)伊始，筆者就在所教班級運(yùn)用了兩節(jié)課的時(shí)間，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特點(diǎn)及作用，并給同學(xué)們展示相關(guān)政治學(xué)科的思維導(dǎo)圖作品。有趣的圖形、鮮明的色彩、明確的關(guān)鍵詞、清晰的邏輯關(guān)系，迅速激發(fā)了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣。課堂上，筆者以《經(jīng)濟(jì)生活》第一課《神奇的貨幣》為例，在黑板上詳細(xì)地演示了該課思維導(dǎo)圖的繪制過程。將本課標(biāo)題“神奇的貨幣”定為中心主題詞置于紙張中間，找出本課的一級分支關(guān)鍵詞：“商品”“貨幣”“紙幣”“外匯、匯率”“信用卡、支票”從一點(diǎn)鐘順時(shí)針方向開始繪制，再在各級關(guān)鍵詞下繪制下一級分支，以此類推。各級節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞由曲線連接，根據(jù)關(guān)鍵詞的不同而采用不同顏色劃分不同板塊，并用五角心等圖形標(biāo)注重難點(diǎn)內(nèi)容，便于大腦區(qū)分、記憶和理解。另外，除了手繪思維導(dǎo)圖外，筆者還在課堂上介紹了一款簡單、易操作的思維導(dǎo)圖軟件Mindmaster，借助軟件來繪制思維導(dǎo)圖，不僅方便快捷，也利于修改和長期保存，這款軟件在電腦、手機(jī)上均可操作，這也大大激發(fā)了同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖的興趣。

（二）教師點(diǎn)撥，展示獎勵(lì)，激發(fā)興趣

本著“一課一結(jié)構(gòu)”“一單元一體系”的原則，筆者會在復(fù)習(xí)完每課、每單元后，讓同學(xué)們利用周末的時(shí)間，選擇手繪、電腦或手機(jī)的方式制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建本課或本單元的知識體系。當(dāng)然，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中會出現(xiàn)諸多問題：關(guān)鍵詞定位不準(zhǔn)確，知識結(jié)構(gòu)不完整，知識分支有缺漏，知識邏輯混亂、繪圖時(shí)本末倒置，將過多的精力放在美化思維導(dǎo)圖的外觀上，等等。因此，需要教師在課堂上對其進(jìn)行點(diǎn)評與引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，這樣才能真正學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，將知識內(nèi)化吸收。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是動機(jī)和興趣，恰當(dāng)?shù)募?lì)教育有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此，筆者會挑選出了制作完整、精良的思維導(dǎo)圖作品，將其貼在班級宣傳欄里進(jìn)行展示，一方面是對學(xué)生的正面激勵(lì)，另一方面也給其他同學(xué)提供參考。并且每月會挑選出若干作品，贈送驚喜小禮物，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。經(jīng)過第一單元的思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練，同學(xué)們已基本掌握了這一思維工具，深刻感受到了它在搭建知識框架，構(gòu)建知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯聯(lián)系中的作用。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

高考政治全國I卷對必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的考察題量與分值歷年來占比都比較大、難度也不小。高考政治試題靈活，知識點(diǎn)來源于教材卻不拘泥于教材，對學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用信息的能力提出了更高的要求。因此，教師在一輪復(fù)習(xí)階段應(yīng)力求講細(xì)、講透知識點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展，深度挖掘，為二輪專題復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。例如，“企業(yè)經(jīng)營與公司發(fā)展”這個(gè)考點(diǎn)在2011年、2013年和2017年的全國I卷的主觀題中均有呈現(xiàn)，可以說是“八年三考”，該考點(diǎn)的重要性不言而喻。然而，談及該考點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往只會想到書本上的三個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)：“企業(yè)要制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略”“企業(yè)要提高自主創(chuàng)新能力，依靠技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競爭優(yōu)勢”“企業(yè)要誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象”。這對于全國卷的高考要求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在復(fù)習(xí)“企業(yè)經(jīng)營與公司發(fā)展”時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行深度拓展。如，“經(jīng)營戰(zhàn)略”“競爭優(yōu)勢”“誠信經(jīng)營”“企業(yè)制度”“市場環(huán)境”“國家政策”等都會影響企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展。其中，企業(yè)的競爭優(yōu)勢又有價(jià)格、質(zhì)量、服務(wù)、品牌技術(shù)、人才、資金等，那么“競爭優(yōu)勢”就可以輻射出若干內(nèi)容，如“競爭優(yōu)勢—價(jià)格—提高個(gè)別勞動生產(chǎn)率”“競爭優(yōu)勢—品牌技術(shù)—知識產(chǎn)權(quán)、自主創(chuàng)新”“競爭優(yōu)勢—人才—分配激勵(lì)”“競爭優(yōu)勢—資金—融資—貸款、股票、債券”，等等。這樣就能將與“企業(yè)經(jīng)營”的相關(guān)信息有組織，有邏輯地“一網(wǎng)打盡”。

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，通過關(guān)鍵詞層層分化并不斷衍生出分支結(jié)構(gòu)，充分挖掘出教材知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化對知識的理解和運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程也是一個(gè)發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程，同學(xué)們通過自主繪制能夠?qū)⑦壿嬯P(guān)系更為直觀地展現(xiàn)出來，使思維過程具體化、形象化，有利于使學(xué)生養(yǎng)成條理化思考的習(xí)慣。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

在過去傳統(tǒng)的高三政治一輪復(fù)習(xí)課中，基礎(chǔ)知識總是由教師歸納、總結(jié)、灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏自主整理和思考，復(fù)習(xí)過程枯燥乏味，毫無興趣和樂趣可言，復(fù)習(xí)效率自然低。而思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具，可以改變過去學(xué)生機(jī)械記憶，零碎記憶、雜亂無章的狀況。它通過中心主題、符號、色彩、圖形等將復(fù)習(xí)知識體系轉(zhuǎn)化為思維的過程，把過去單調(diào)的文字、知識轉(zhuǎn)化成有圖有色彩，有組織有邏輯，能調(diào)動大腦神經(jīng)又方便記憶的圖文，便于將知識體系生動立體地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，有邏輯地掌握知識脈絡(luò)。

高中政治學(xué)科的時(shí)政性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代特征，需要反映我國改革實(shí)踐的要求與理論創(chuàng)新的成果。2018年，高中政治教材的內(nèi)容進(jìn)行了修改與調(diào)整，其中，《經(jīng)濟(jì)生活》第十課《新發(fā)展理念和中國特色社會主義新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》的課文內(nèi)容修改幅度較大，對于學(xué)生而言，修改后的內(nèi)容“高大上”，難以記憶，更別談理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系了。所以，在本課書的復(fù)習(xí)中，筆者通過在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們一起制作思維導(dǎo)圖的過程來幫助其理解記憶。首先，將本課標(biāo)題定為中心主題詞，并找到本課的一級關(guān)鍵詞“歷史性變革”“新時(shí)代變與不變”“發(fā)展新理念”“新征程”“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”，再將一級關(guān)鍵詞逐一向外輻射。從思維導(dǎo)圖中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)本課的邏輯結(jié)構(gòu)：從十八大以來我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史性成就，引出我國進(jìn)入了新時(shí)代，當(dāng)前的社會主要矛盾發(fā)生了變化——進(jìn)而引出國家的戰(zhàn)略安排，在2020年、2035年、2050年的目標(biāo)——要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要在今后的發(fā)展過程中貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展新理念，建設(shè)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)體系。 另外，我們通過圖形符號迅速找到了本課的重難點(diǎn)內(nèi)容是“發(fā)展新理念”與“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”。思維導(dǎo)圖將該部分復(fù)雜的知識要點(diǎn)化、關(guān)鍵化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便高效，減少了記憶時(shí)間，幫助學(xué)生消化和吸收課堂復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

四、小結(jié)與反思

隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，高三政治復(fù)習(xí)課也必須與時(shí)俱進(jìn)，不僅要關(guān)注學(xué)生眼前的高考利益，更要關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展;不僅要提高課堂復(fù)習(xí)效率，更要注重提升學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，巧用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生迅速構(gòu)建知識體系、深化對知識的理解、發(fā)散和聯(lián)想，還能提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)科的思維能力。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于高三政治的備考復(fù)習(xí)中，但在實(shí)踐應(yīng)用的過程仍存在一些問題：學(xué)生對關(guān)鍵詞的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生對詞句表達(dá)欠佳，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)題復(fù)習(xí)中，學(xué)生難以變通，等等。如何充分利用好這一思維工具，避免流于形式，仍需要廣大一線教師的深入思考。

參考文獻(xiàn)：

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