基于OBE理念的智能儀表課程教學(xué)改革

藍(lán)和慧，席文平，張 健

基于OBE理念的智能儀表課程教學(xué)改革

藍(lán)和慧，席文平，張 健

(遼寧工業(yè)大學(xué) 電氣工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

智能儀表是一門實(shí)踐性、綜合性較高的課程。為提高教學(xué)質(zhì)量，將OBE教學(xué)理念融入到課程的教學(xué)改革過(guò)程中，從教師科研項(xiàng)目的引入與真題真做、周考核式的過(guò)程監(jiān)督與信息反饋、答辯與現(xiàn)場(chǎng)演示的項(xiàng)目驗(yàn)收等幾方面，構(gòu)建了與工程實(shí)際相結(jié)合的新型教學(xué)模式。實(shí)踐表明，基于OBE理念的教學(xué)改革不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，考試平均分和及格率得到了大幅提升，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

智能儀表；OBE；教學(xué)改革；實(shí)際工程項(xiàng)目

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）通常簡(jiǎn)稱為OBE，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）[1]。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課程建設(shè)中，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)成果開(kāi)展教學(xué)[2]。

智能儀表課程是測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的重要專業(yè)課程，是針對(duì)前序課程的C語(yǔ)言程序開(kāi)發(fā)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)原理及接口技術(shù)、嵌入式技術(shù)等課程內(nèi)容，在面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)的設(shè)計(jì)方法，并根據(jù)工程需要對(duì)智能儀表的抗干擾技術(shù)、檢測(cè)算法和控制算法進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、智能儀表課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

智能儀表課程的總學(xué)時(shí)中一般包括理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。以遼寧工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，智能儀表課程的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其理論學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容包括智能儀表的概述、構(gòu)成智能儀表的主機(jī)電路、過(guò)程輸入/輸出通道、人機(jī)接口電路、通信原理與接口、抗干擾技術(shù)、監(jiān)控程序和測(cè)量與控制算法等；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括雙路定時(shí)器實(shí)驗(yàn)、溫度采集報(bào)警實(shí)驗(yàn)和單片機(jī)與上位機(jī)通信實(shí)驗(yàn)。

課程理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題在于教學(xué)方法、手段陳舊。教師是以教材的章節(jié)順序，依次講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]，雖然已經(jīng)采用多媒體輔助手段，通過(guò)圖片、動(dòng)畫或視頻的方式對(duì)部分難于理解的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的演示，并且針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)設(shè)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但由于該課程的工程實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也僅僅停留在實(shí)驗(yàn)箱上，學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)于智能儀表的理解仍然不夠，無(wú)法從實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)智能儀表進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與維護(hù)。因此，為使課程適應(yīng)“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”的發(fā)展需要和智能檢測(cè)與控制技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生更加深入地掌握智能儀表的設(shè)計(jì)方法、提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，在保持課程原有學(xué)時(shí)不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，搭建滿足學(xué)生進(jìn)行智能儀表自主實(shí)踐的平臺(tái)，構(gòu)建“理論與工程相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)與分工相結(jié)合、評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合、答辯與演示相結(jié)合”的新型教學(xué)模式，對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的智能儀表課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、OBE教學(xué)改革目標(biāo)

基于OBE的智能儀表課程改革目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生智能儀表開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力為成果導(dǎo)向，以能夠達(dá)到熟練掌握智能儀表的設(shè)計(jì)過(guò)程、針對(duì)不同的工程環(huán)境進(jìn)行抗干擾設(shè)計(jì)，并合理利用各種濾波算法對(duì)信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)可以很好地利用控制算法對(duì)執(zhí)行器進(jìn)行控制為預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)課堂理論授課與工程實(shí)例相結(jié)合的方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，完成實(shí)物制作和調(diào)試，幫助學(xué)生深刻理解智能儀表的設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程，掌握智能儀表在實(shí)際應(yīng)用中需要考慮的各種因素和儀表的抗干擾技術(shù)。

三、OBE教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程

OBE要求學(xué)生通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開(kāi)展案例研究和進(jìn)行書面報(bào)告等，來(lái)展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能夠讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，在智能儀表課程教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)改革目標(biāo)。

（一）設(shè)置實(shí)際工程項(xiàng)目

智能儀表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)前序課程知識(shí)點(diǎn)的整合與連接，例如單片機(jī)與嵌入式芯片的編程、C語(yǔ)言的應(yīng)用、A/D與D/A轉(zhuǎn)換器、人機(jī)接口電路設(shè)計(jì)等理論設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重的是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這其中包括了對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的方案論證、器件的合理性選型、成本分析與預(yù)算、儀表的功能實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，只有通過(guò)實(shí)際的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，才能達(dá)到對(duì)智能儀表設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程的深入理解，這也正是OBE教學(xué)改革的主要出發(fā)點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的工程實(shí)踐和教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，總結(jié)并提煉出與工程實(shí)際相關(guān)的題目，如表1所示。

表1 實(shí)際工程項(xiàng)目列表

序號(hào)項(xiàng)目編號(hào)項(xiàng)目名稱 1ZNYB-2021-01車載信號(hào)檢測(cè)與控制裝置 2ZNYB-2021-02具有自診斷功能的光控照明燈 3ZNYB-2021-03多功能信號(hào)檢測(cè)與波形發(fā)生器 4ZNYB-2021-04農(nóng)業(yè)大棚環(huán)境監(jiān)控裝置 5ZNYB-2021-05小球滾動(dòng)控制裝置

工程實(shí)際項(xiàng)目的提出應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用意義，同時(shí)還要考慮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的可實(shí)施性，既要讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中體會(huì)智能儀表在實(shí)際工程中的具體應(yīng)用方法，又要讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目任務(wù)書的編制顯得尤為重要。每個(gè)題目的項(xiàng)目任務(wù)書按照“項(xiàng)目實(shí)施目的”“項(xiàng)目需要完成的主要內(nèi)容”“項(xiàng)目要求達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)”等幾方面進(jìn)行編制。

1. 項(xiàng)目實(shí)施目的。主要讓學(xué)生了解完成該項(xiàng)目后，可以鍛煉哪方面能力，掌握哪方面技能，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生為完成項(xiàng)目著重學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)。如,題目為“農(nóng)業(yè)大棚環(huán)境監(jiān)控裝置”的實(shí)施目的為：通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，掌握智能儀表模擬量輸入、開(kāi)關(guān)量輸入、開(kāi)關(guān)信號(hào)輸出、人機(jī)接口技術(shù)、通信技術(shù)、硬件電路等設(shè)計(jì)方法和軟件編寫方法；掌握軟件濾波算法的使用方法；學(xué)習(xí)智能儀表設(shè)計(jì)的全過(guò)程；掌握智能儀表相關(guān)文檔的編寫方法。

2. 項(xiàng)目需要完成的主要內(nèi)容。根據(jù)不同的題目，分別以要點(diǎn)的形式列出不同的要求。學(xué)生將根據(jù)給出的主要內(nèi)容完成每個(gè)項(xiàng)目。要點(diǎn)列出的越詳細(xì)，學(xué)生對(duì)任務(wù)的要求越明確，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中思路越清晰。同時(shí)，該部分內(nèi)容也將作為項(xiàng)目完成時(shí)驗(yàn)收的主要依據(jù)。如，題目為“車載信號(hào)檢測(cè)與控制裝置”中主要任務(wù)的一個(gè)要點(diǎn)是“利用Cu50對(duì)車內(nèi)和車外的溫度進(jìn)行檢測(cè)”，明確指定溫度測(cè)量方案必須使用Cu50來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣做的目的在于鍛煉學(xué)生模擬電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的“電路”“模擬電子技術(shù)”“測(cè)控電路”等相關(guān)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的溫度信號(hào)檢測(cè)通道，充分體會(huì)傳感器信號(hào)采集、放大、濾波等電路在智能儀表前向通道設(shè)計(jì)中的重要性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3. 項(xiàng)目要求達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)。實(shí)際工程項(xiàng)目中除了需要完成所有的任務(wù)要求外，更看重的是技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)工程項(xiàng)目與理論設(shè)計(jì)的不同，需要為相關(guān)的參數(shù)指定技術(shù)指標(biāo)。如，在“多功能信號(hào)檢測(cè)與波形發(fā)生器”題目中給出的一項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)為“模擬信號(hào)輸出的頻率可調(diào)范圍為100 Hz～10 kHz，步進(jìn)頻率為10 Hz”。

（二）組建項(xiàng)目組

合作學(xué)習(xí)始于獨(dú)立自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此形成差異性學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于某些困難問(wèn)題或復(fù)雜項(xiàng)目依靠個(gè)人力量難以完成，于是組成合作學(xué)習(xí)小組[4]。

學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和對(duì)前序課程的掌握程度，自行申報(bào)加入各個(gè)項(xiàng)目組。每個(gè)組由5名學(xué)生組成，并選出1名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行任務(wù)分工，并督促組員完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。為鼓勵(lì)每名學(xué)生在項(xiàng)目組中都能夠積極完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容、提高學(xué)生的參與度，并充分體會(huì)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，在教學(xué)改革中，為每個(gè)項(xiàng)目組設(shè)置系數(shù)總和為4.6，要求每名隊(duì)員的系數(shù)設(shè)定在0.6～1.0之間。每個(gè)項(xiàng)目組由組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行分工，并根據(jù)所完成內(nèi)容的工作量進(jìn)行系數(shù)設(shè)置。大部分項(xiàng)目組采取了組長(zhǎng)為1.0系數(shù)、組員均為0.9系數(shù)的分配方案。這種系數(shù)分配方案得到了所有參與項(xiàng)目學(xué)生的認(rèn)可，并都能積極參與各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

（三）過(guò)程監(jiān)督與反饋

雖然OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，但對(duì)于整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋是必不可少的。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)講，從項(xiàng)目的角度出發(fā)，缺少了很多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，對(duì)有些環(huán)節(jié)處于一種陌生的狀態(tài)，如果教師只是簡(jiǎn)單地通過(guò)布置任務(wù)和項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的考核，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到良好的指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)改革過(guò)程中投入的精力和參與程度，決定了最終成果的實(shí)際效果。

為了能夠輔助學(xué)生更好完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，以“周”為實(shí)踐考核節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生每周提交一次“項(xiàng)目階段性考核表”。在考核表中需要根據(jù)各自項(xiàng)目組的實(shí)際進(jìn)度，完成“本次考核任務(wù)完成情況”“任務(wù)未按時(shí)完成情況說(shuō)明”和“下階段任務(wù)安排”等內(nèi)容，由教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度情況和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在“項(xiàng)目階段性考核表”中填寫“教師考核意見(jiàn)”，并反饋給各個(gè)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組成員根據(jù)反饋的信息，找到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

教學(xué)改革本身就是一個(gè)艱難的過(guò)程，尤其是增加了實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極參與配合對(duì)于教學(xué)改革的結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。教師的悉心指導(dǎo)與全程把控能夠影響學(xué)生的參與度。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，看到教師對(duì)于他們提交的“項(xiàng)目階段性考核表”能夠認(rèn)真地閱讀、幫助分析問(wèn)題，并利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，他們有了獲得感，會(huì)更加積極努力地參與項(xiàng)目。

例如，在“具有自診斷功能的光控照明燈”項(xiàng)目的第一周考核中，組長(zhǎng)在對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分工后，每天都按照題目要求組織隊(duì)員進(jìn)行研討，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄，其中的一天記錄為：“周二，選擇單片機(jī)作為微控制器，以及研究光敏元件的前向通道，選擇光敏元件的時(shí)候，考慮性能以及精度問(wèn)題，在征求老師意見(jiàn)后，選擇了光敏電阻傳感器模塊，輸出信號(hào)為模擬電壓信號(hào)，工作電壓為3.3～5V，大致確定前向通道，傳感器模塊經(jīng)過(guò)AD轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)到單片機(jī)進(jìn)行處理?！倍艺f(shuō)明了未按時(shí)完成的情況：“單片機(jī)引腳可能不夠用，單片機(jī)擴(kuò)展電路芯片未選擇；出現(xiàn)霍爾元件光源故障檢測(cè)電路的接法問(wèn)題?！敝笇?dǎo)教師收到考核表后，有針對(duì)性地提出了考核意見(jiàn)：“前期工作完成很好，方案確定比較合理。單片機(jī)引腳不夠用的問(wèn)題，不建議使用擴(kuò)展模塊，還是要綜合分析，如果51單片機(jī)無(wú)法滿足要求，建議使用32位嵌入式芯片作為核心?！?/p>

在教學(xué)改革中，所有項(xiàng)目組均能夠按照預(yù)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完成各自項(xiàng)目的調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、方案論證、器件的選型與采購(gòu)、硬件電路焊接、軟件程序的調(diào)試等工作。

（四）項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目結(jié)束后，各項(xiàng)目組按照要求，撰寫了結(jié)題報(bào)告，并積極、認(rèn)真地準(zhǔn)備了驗(yàn)收的作品和答辯所需的PPT。在自述與答辯環(huán)節(jié)中，學(xué)生從項(xiàng)目背景、方案的提出、器件的選型、電路工作原理、軟件流程、實(shí)際運(yùn)行效果等幾方面進(jìn)行了自述，教師對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行了有針對(duì)性地提問(wèn)。每個(gè)項(xiàng)目組的成員都進(jìn)行了積極的準(zhǔn)備，并在答辯環(huán)節(jié)中爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。

答辯環(huán)節(jié)后，每個(gè)項(xiàng)目組對(duì)自己的作品進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示與講解。項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。在最終的項(xiàng)目考核中，所有項(xiàng)目均通過(guò)考核，項(xiàng)目考核得分表如表3所示。

表2 項(xiàng)目考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

得分項(xiàng)目考核要點(diǎn)說(shuō)明 設(shè)計(jì)原理（20分）按照任務(wù)書要求，電路原理設(shè)計(jì)是否齊全，電路原理圖繪制是否規(guī)范。 電路板焊接（10分）電子元器件布局是否合理，電路焊接是否規(guī)范。 演示效果（30分）任務(wù)數(shù)要求功能是否實(shí)現(xiàn)，精度是否滿足要求。 自述+答辯（20分）自述環(huán)節(jié)是否使用PPT，是否對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行完整清晰講解。 設(shè)計(jì)報(bào)告（20分）是否完成了項(xiàng)目的資料查閱、方案論證、器件選型、電路原理設(shè)計(jì)、軟件流程設(shè)計(jì)、成本預(yù)算等內(nèi)容。

表3 項(xiàng)目考核得分表

項(xiàng)目編號(hào)得分情況總分 設(shè)計(jì)原理（20分）電路板焊接（10分）演示效果（30分）自述+答辯（20分）設(shè)計(jì)報(bào)告（20分） ZNYB-2021-0120930201998 ZNYB-2021-0218928181891 ZNYB-2021-0318910171872 ZNYB-2021-0420930191896 ZNYB-2021-05181027201893

四、OBE教學(xué)改革的實(shí)施效果

基于OBE的教學(xué)改革，從項(xiàng)目的提出、組建項(xiàng)目組到階段性考核，再到最終的結(jié)題驗(yàn)收，所有環(huán)節(jié)都是以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，較比傳統(tǒng)單純的課堂教學(xué)模式，得到了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了OBE教學(xué)改革的目的。其效果主要體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，學(xué)生對(duì)課程的理解、對(duì)理論知識(shí)的掌握程度得到了大大的提升，在期末的理論考試中，所有參加項(xiàng)目的學(xué)生成績(jī)?nèi)吭?0分以上，說(shuō)明學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)；把原來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，轉(zhuǎn)變成了帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

第二，通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生將前序課程當(dāng)中所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了比較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并且通過(guò)項(xiàng)目將大部分的知識(shí)點(diǎn)連接在了一起，形成了立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單純對(duì)書本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)向工程實(shí)際應(yīng)用地轉(zhuǎn)變。

第四，在教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，雖然遇到了各種困難，但學(xué)生依然努力尋求解決方案，體現(xiàn)出了堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

另外，通過(guò)智能儀表課程教學(xué)改革，讓學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)踐與理論之間存在一定差距。項(xiàng)目的實(shí)施并不是想象中的接線、下載程序就能完成的，需要融會(huì)更多的知識(shí)。同時(shí)，為考試而學(xué)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力上得到提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

OBE理念以學(xué)生為中心，以最終需要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將其融入教育的全過(guò)程，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新工科人才培養(yǎng)體系提供切實(shí)可行的理論與實(shí)踐模式。

基于OBE的智能儀表課程教學(xué)改革，將OBE教學(xué)理念融入到了教學(xué)改革的全過(guò)程，改善了智能儀表課程在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在的不足。通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目引入，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的片狀知識(shí)點(diǎn)整合到一起，形成了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)實(shí)際動(dòng)手完成項(xiàng)目，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)真題真做并完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到了智能儀表在工程項(xiàng)目當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用意義和智能儀表開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生們的溝通能力、表達(dá)能力，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

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1674-327X (2022)04-0110-04

2021-11-01

藍(lán)和慧(1979-)，男，北京人，副教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)