“班班通”助力小學數(shù)學高效課堂

唐宗仕

【摘要】隨著“三通兩平臺”建設(shè)加快推進，作為最為核心工程的“班班通”內(nèi)容豐富、聲畫并茂、互動性強，得到了廣大師生的青睞。在“班班通”環(huán)境下，開展多媒體輔助教學，讓學生更好地理解數(shù)學，表現(xiàn)數(shù)學，創(chuàng)造數(shù)學，實現(xiàn)教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化，打造學生善學、想學，教師會教、善教的高效課堂。

關(guān)鍵詞：班班通;小學數(shù)學;高效課堂

“班班通”是指基于網(wǎng)絡環(huán)境下的以數(shù)字投影儀、大屏幕、電子白板等為終端顯示的設(shè)備。它將與教學相關(guān)的信息通道和信息內(nèi)容，聯(lián)通到每個教學班級，通過多媒體硬件設(shè)施電子白板、電腦、背投等，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的系統(tǒng)[1]。實現(xiàn)信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。

一、以“白板”為媒，借力情境，激發(fā)興趣

數(shù)學知識源于生活，并用于生活，新課導入時激發(fā)學習興趣的情境要引起學生共鳴在小學數(shù)學教學中的重要性不言而喻。以往的PPT課件只能按預先設(shè)定的順序線性展示，學生只能看聽，無法親身操作。而白板中的活動掛圖、配套資源庫、個人資源和各種工具等都可以隨時調(diào)用批注書寫，并適時調(diào)整。如教學蘇教版第五冊《認識分數(shù)》先用拉幕將兩個小朋友去野餐分食物的情境遮蔽，使學生對拉幕后面的內(nèi)容有所期盼，注意力專注在白板上。呈現(xiàn)情境后，讓孩子到白板前實際拖曳分一分蘋果和礦泉水，說說動手分的過程，為什么這樣分，引出“平均分”既復習了舊知，又為后面兩人如何分一個蛋糕找到新知切入點。再請孩子到白板前用“魔術(shù)棒”畫一畫怎么分一個蛋糕，用“拍照”功能分出“一半”，追問：這半個蛋糕還能用一個數(shù)來表示嗎？制造認知沖突，產(chǎn)生學習新知的愿望。孩子直接參與課件的演示和操作，這樣多方調(diào)動學生的情緒和學習興趣。又如，《認識角》讓孩子從主題圖上的物體或平面圖上找角[2]，由于二年級的孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，在主題圖上找到的角只是留在白板上一個“點”的印記，我尊重孩子認知上暫時的“盲點”，適時提出：該怎樣比劃角？激發(fā)孩子跟著老師學習正確比劃角的欲望。顯然使用“班班通”交互式一體機，情境的呈現(xiàn)方式更多樣、更生動、更有生成性，資源更多，更貼合學生知識“最近發(fā)展區(qū)”，學生更有興趣、更有機會參與到課件創(chuàng)設(shè)的情境中拖拖、畫一畫、寫一寫、填一填，注意力更集中，學習的主動性更高，為高效課堂提供可能。

二、以“白板”為橋，著力演示，突破重難點

數(shù)學學科抽象思維高，邏輯性強，尤其是涉及到空間問題、動態(tài)過程問題、復雜計算問題等不好理解，交互式電子白板上的演示能使這些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教學的難度。如在教學一年級《加減混合》時，就可以利用資源庫中的圖片，先在白板上呈現(xiàn)一棵大樹上有5只小鳥，讓學生表達“樹上先飛來了5只小鳥”，接著現(xiàn)場克隆拖動2只小鳥，“又飛來2只小鳥”，這時學生對“5+2”的問題就有了清晰的理解，然后再用電子筆拖走其中一只移走，讓學生描述“又飛走了1只”，提出問題：現(xiàn)在樹上有多少只鳥？本來抽象的加減混合問題，由于提供大量直觀的運動圖像，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，學生馬上就可以理解，及時生成了課堂所需的素材，生動形象，使原本抽象的數(shù)學問題變得形象有趣，易于理解，從而使學生更快更好地掌握所學知識

三、以“白板”為介，重力操作，啟發(fā)思維

傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備更多的是演示功能，師生無法任意參與變動已制作好的課件，而交互式電子白板具備隨意放大縮小、拖動、即寫、即畫、即擦、剪切等功能，在教學中學生有更多的操作機會，獲得更多的感性認識，在操作中能得到更加深刻透徹的理解，教師再及時引導理性分析，教學重難點就會突破，同時教師還可以把握生成資源，充分吸引學生的注意力。如蘇教版三年級上冊《周長的認識》讓多位學生在白板上從不同的起點利用電子筆描出圖形的一周[3]，運用電子白板技術(shù)拖曳功能將學生描出的“圖形”和“圖像”分離呈現(xiàn)，讓學生從白板上留下的痕跡能直觀清晰地認識到無論從哪一點出發(fā)，主要回到起點，就是圖形的一周。此環(huán)節(jié)教師注重學生的動手操作，利用白板“寫寫拖拖”功能更直觀感受“周長概念”的形成過程，有效地解決本節(jié)課的重點。再如，二年級上冊《認識平均分》，教師在白板上拖出6個桃，要求分成兩堆，盡管每個學生手中有小圓片操作，操作后同桌交流，但交流范圍還是有局限性。匯報展示分的過程和結(jié)果時可以讓多位學生在白板上拖曳操作分桃子，再引導觀察幾種分法中哪一種與眾不同，引出“平均分”，借助分桃子的圖意理解并描述“平均分”，想想6個桃還可以怎么平均分，進一步明確平均分的概念，最后進行判斷辨析。像這樣在大屏幕白板上親歷分桃操作、觀察、比較、描述等，直觀形象，啟迪了學生思維，抽象的“平均分”概念有了具體的表象支撐，概念的形成過程深深地印在腦海里，為學習除法積累豐富的感性經(jīng)驗

結(jié)語：

當前，倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的融合，提高了學生學習數(shù)學的興趣，讓抽象的數(shù)學知識直觀形象生動。當然，在“班班通”環(huán)境下的數(shù)學課堂教學并非強調(diào)所有的內(nèi)容都適合運用交互式電子白板在來輔助教學，適時適量地運用白板技術(shù)，才能更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]廖巧鑾，黃敬賀.“班班通”助力小學數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2016（32）：55-56.

[2]郭佩佩.班班通在打造數(shù)學高效課堂的運用[J].軟件：電子版，2015（2）：227-227.

[3]陳懷宏.讓“班班通”助力高效數(shù)學課堂[J].科學大眾（科學教育），2016（6）.