新課改下初中語文文言文教學(xué)策略探究

張晶晶

摘 要：文言文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷史長河中一顆璀璨的明星。同時也是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。文言文語言洗練、富有文采的特點，可以有效地提高學(xué)生的文學(xué)水準，而文言文情感豐富，富含哲理的特點，也可以有效地提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，這也正是文言文經(jīng)久不衰的原因。然而，在當前的初中語文教學(xué)中，文言文還是學(xué)生比較薄弱的地方，而且心存畏懼。隨著新課改的到來，語文教師應(yīng)當及時地更新教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，以期促進文言文教學(xué)的有效進行。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)情境;背景知識;總結(jié)歸納

新課改下，在初中語文教材中，文言文占到了三分之一，足可見國家對傳統(tǒng)文學(xué)的重視程度。但是由于文言文年代久遠，和現(xiàn)代人的表達方式有著天差地別，學(xué)生理解起來有些困難，只是覺得文言文拗口、艱澀。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較固定、少有變化，通常是教師先講解分析，剩下的就是學(xué)生記憶的工作。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生感受不到文言文的美感，漸漸地就會對文言文學(xué)習(xí)失去興趣，體現(xiàn)不出文言文教學(xué)應(yīng)有的價值和意義。為此，廣大的語文教師開始積極探索有效的教學(xué)策略，也取得了一定的成績，可是仍有改進的空間?；诖?，本文將簡要地談一談新課改下初中語文文言文的教學(xué)策略，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先要明確，文言文教學(xué)的主體是學(xué)生，只有當學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當中，才能獲得有效的發(fā)展，否則，教師講得再天花亂墜也是在做無用功而已。為此，語文教師應(yīng)當想辦法讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣。初中教材當中很多文言文都是借景抒情的范文，教師可以把握這個特點，采用情景教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。情景教學(xué)是指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的場景，吸引學(xué)生注意，加深學(xué)生理解的一種教學(xué)方式。

比如，在教學(xué)《湖心亭看雪》時，教師就可以采用多媒體情境的方式開展教學(xué)活動。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找《湖心亭看雪》朗讀視頻，組織學(xué)生進行觀看。這樣配合著音樂和畫面，既可以渲染課堂氣氛，增強學(xué)生的感官體驗，幫助學(xué)生感受當時上下一白、幽靜深遠的畫面，彌補學(xué)生想象力不足的缺點，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。比如，在教學(xué)《出師表》時可以采用故事情境開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生說一說自己所知道的有關(guān)諸葛亮的事跡，這樣一方面可以給予學(xué)生展示自我的機會，另一方面也可以積累相關(guān)的文化知識，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

二、拓展背景知識，促進情感認知

任何作品都有著作者個人的烙印，同時也有著時代的印記。所以解讀任何作品都不能脫離作者和時代背景，脫離了這兩項內(nèi)容，很容易影響學(xué)生對作品主旨和思想情感的把握。文言文教學(xué)更是如此，本身文言文距離學(xué)生就比較久遠，而且作者表達情感常常都很含蓄，學(xué)生理解起來就有一定的困難。所以在開展文言文教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生介紹一下作者的生平、作品的創(chuàng)作背景等等，為文言文教學(xué)奠定感情基調(diào)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，就能夠有效地透過表象看到本質(zhì)。

比如，在教學(xué)《醉翁亭記》時，教師就可以向?qū)W生簡單講述一下這篇作品的創(chuàng)作背景。當時歐陽修上書為范仲淹等人分辯，被朝廷貶到了滁州這個地方，他在這里做了兩年的知州，頗有政績，《醉翁亭記》就是這個時期創(chuàng)作的。所以即使全篇都圍繞著一個“樂”字展開，其實他內(nèi)心還是隱藏著難以言說的愁苦，游山玩水，與民同樂，就是為了排遣橫遭貶謫的苦悶。在教學(xué)這篇文章時，如果不了解作品的背景，就很難對作者的情感有一個準確的把握。所以，初中語文教師在開展文言文教學(xué)時，要注意拓展作品的背景知識，從而促進學(xué)生的情感認知。

三、注重總結(jié)歸納，構(gòu)建知識框架

文言文不同于現(xiàn)代文，現(xiàn)代文和人們的口語表達相一致，通俗易懂，學(xué)生理解起來相對簡單一點。而古文通常深奧難解，而且包含著大量的知識點。對于字詞來說，就有古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象，而對于句式，就有倒裝句、省略句、判斷句等，這些文言知識繁多而零亂，給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了很大的困難。為此，初中語文教師在開展文言文教學(xué)時，要注意幫助學(xué)生進行總結(jié)歸納，并且傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，就可以幫助學(xué)生總結(jié)“以”在文言文中的含義，“屬予作文以記之”中是連詞，指用來;“不以物喜，不已己悲”中是指因為?！耙浴边€有很多其他的含義，教師在幫助學(xué)生進行總結(jié)歸納時，還要提醒學(xué)生時常翻閱，將其真正變成自己的東西，從而增強學(xué)生的知識遷移能力，這樣學(xué)生在閱讀課外文言文時就會簡單一些。文言文教學(xué)的主要目的不單單是為了幫助學(xué)生取得好成績，而是為了讓學(xué)生有一定的文言文基礎(chǔ)，進而可以自主地閱讀浩如煙海的文言典籍，所以在文言文教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

總之，在新課改的背景下，初中語文教師必須注重對文言文的教學(xué)，針對教學(xué)中存在的問題，不斷地改善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期切實地促進學(xué)生文言文水平的提升。

參考文獻：

[1]陳茂林.簡析優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：41.

[2]馬云娟. 初中文言文閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.