思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

盧潔欣

【摘要】實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)之中的思維導(dǎo)圖的確一直都發(fā)揮重要的作用。目前各個(gè)年級(jí)已經(jīng)將創(chuàng)新思維的理念放入日常課程教學(xué)之中，但是所取得的效果并不顯著。本論文聚焦于如何在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙使用思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的能力以及重寫故事的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;以讀促寫;創(chuàng)新思維

一、前言

創(chuàng)新思維的理念是人才培養(yǎng)的核心要素，因此各個(gè)階段的教學(xué)都十分重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)散思維也已經(jīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生所具備的素質(zhì)之一。但需要引起我們注意的是，雖然目前各個(gè)年級(jí)已經(jīng)將創(chuàng)新思維的理念放入日常課程教學(xué)之中，但是所取得的效果并不顯著?？傮w呈現(xiàn)出文章閱讀和知識(shí)獲取的碎片化和疏離化的狀態(tài)，因此在創(chuàng)新思維如何貫徹的問題上，仍需要更多的研究的貢獻(xiàn)。本文認(rèn)為創(chuàng)新思維理念的具體實(shí)施可以將思維導(dǎo)圖這一具象化的形式作為焦點(diǎn)，由此延展開來(lái)，探索小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。研究認(rèn)為通過探討建立閱讀材料中的思維導(dǎo)圖，從而以讀促寫，以此方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想的發(fā)散性。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)之中的思維導(dǎo)圖的確一直都發(fā)揮重要的作用。本論文聚焦于如何在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中巧妙使用思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的能力以及重寫故事的能力。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用的背景

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是刺激、強(qiáng)化、反應(yīng)的過程。在這樣的觀點(diǎn)之下，學(xué)習(xí)便是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維都是可以通過教師的引導(dǎo)、后天的訓(xùn)練而形成。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以被視為條件反射，這種反射需要通過長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)臐M足感來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)反射達(dá)到自動(dòng)的程度，便可認(rèn)為是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以此反觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)一改以往教師講學(xué)生聽的模式，這樣的形式固然是知識(shí)傳遞不可或缺的步驟，但同時(shí)也具有無(wú)法使學(xué)生靈活運(yùn)用、缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等缺點(diǎn)。因而最佳的方式便是讓學(xué)生充分參與到課堂之中，在互動(dòng)之中形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維的良好反饋。在這個(gè)過程中，教師不是要做一個(gè)命令實(shí)施者，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以點(diǎn)帶面，舉一反三，使學(xué)生能夠充分將所學(xué)運(yùn)用起來(lái)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

教師需要在傳統(tǒng)閱讀教授的觀點(diǎn)，即自下而上的模式中尋求創(chuàng)新，所謂閱讀模式便是從詞到句，從句到篇的過程。整體的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是以讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，而非支離破碎的文章。既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，又能獲得豐富完整的文章信息。因此，這需要涵蓋廣泛的內(nèi)容，包括前期對(duì)短文的背景介紹，生詞教學(xué)、問題引導(dǎo)以激發(fā)側(cè)面的相關(guān)知識(shí)，如由本文的主旨出發(fā)，擴(kuò)散出多項(xiàng)相關(guān)的分支信息，信息的擴(kuò)展應(yīng)注重相關(guān)性和延展性。具體而言，可以將閱讀教學(xué)的思路分為三個(gè)過程，即引入話題、構(gòu)建思維導(dǎo)圖和故事延展。

（一）引入話題

第一個(gè)過程是引入話題，也即“熱身”。 思考當(dāng)下的教材，固然是在總結(jié)前人的研究和經(jīng)驗(yàn)上所得到的復(fù)合各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書，但教材的使用并非一成不變，需要結(jié)合具體的教學(xué)情況、學(xué)生情況等方面進(jìn)行考慮，并有一定的取舍。因而要讓教材充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵仍在于教師的備課和講解。只有在講解之前，讓學(xué)生的注意力充分被吸引，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的閱讀和期待，才能夠有效過渡到教材課文的講解。這意味著教師需要在備課之時(shí)，對(duì)短文的內(nèi)容進(jìn)行充分全面的準(zhǔn)備，既要了解到本文的主題，也要結(jié)合時(shí)下新穎的案例作為預(yù)熱。如以PEP六年級(jí)上冊(cè)中的“What does he do？”單元為例，在Read and write課時(shí)的講解上，在預(yù)熱環(huán)節(jié)可以先用一些和職業(yè)相關(guān)的圖片進(jìn)行描述，他們是做什么的，進(jìn)而描述他們的工作內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜是什么職業(yè)。

此外，在“What does he do？”單元Read and write課時(shí)的正式講解之前，需要通過一些和文章緊扣的話題，如“你對(duì)于職業(yè)的理解是什么？”“你認(rèn)為職業(yè)和事業(yè)不同的地方在哪？”“你想從事什么樣的職業(yè)”作為話題的切入點(diǎn)。吸引學(xué)生的注意力，并自然引入到文章內(nèi)容之中。需要注意到的是，背景知識(shí)并非只是被簡(jiǎn)單提出，而是需要進(jìn)一步的延展。因?yàn)楸尘爸R(shí)只能提到激活的作用，但教師需要讓背景知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生更多的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生共鳴，從而將自己腦海中已有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)過程中，需要重視老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而非只是老師單一的講解。這個(gè)過程主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于短文知識(shí)從無(wú)到有的概念，使主題漸漸明朗化。這樣做的目的都是為了從課程的開始到課程的結(jié)束，學(xué)生能建立一個(gè)關(guān)于文章的完整的知識(shí)體系和脈絡(luò)。例如，在“What does he do？”單元Read and write課時(shí)提出完成預(yù)熱的前半部分之后，可以進(jìn)一步在職業(yè)的描述的基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)的規(guī)劃，他們的職業(yè)夢(mèng)想，以及選擇這個(gè)職業(yè)的理由。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（二）思維導(dǎo)圖

第二個(gè)過程是對(duì)短文思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，主要是以圖表的形式呈現(xiàn)，作用在于樹立文章的信息框架，包括文章層級(jí)、邏輯和關(guān)系等，對(duì)文章加以高度的概括，將一個(gè)緊密聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)和信息呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖即“圍繞文章的中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支。這一思維工具雖然簡(jiǎn)單，但符合人類大腦的思維方式。發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵之處便是向?qū)W生展示多維度、多方向解題的過程，簡(jiǎn)言之，就是沿著不同的方向思考過程。所以，思維導(dǎo)圖的作用便是引導(dǎo)學(xué)生如何通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段對(duì)短文進(jìn)行一個(gè)歸納和凝練，而通過這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以快速回憶短文的內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。以“What does he do？”為例，可以先讓同學(xué)在投影儀上展現(xiàn)自己所做的思維導(dǎo)圖，并針對(duì)此提一些問題讓其他的同學(xué)回答。比如：What does Mike's father do？”同時(shí)也讓同學(xué)向思維導(dǎo)圖者提問。在邀請(qǐng)幾名學(xué)生展示完自己的思維導(dǎo)圖之后，教師再對(duì)本課的完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。

以PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Let's talk為例，這篇課文的重點(diǎn)在于掌握兩個(gè)常用句式，并能夠?qū)⒕涫接靡悦枋錾钪械膱?chǎng)景，是可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力、聯(lián)系生活實(shí)際的一篇課文。傳統(tǒng)的閱讀方式很難使學(xué)生快速把握課文內(nèi)容。因此在課上先對(duì)基礎(chǔ)句型“Look at……”和“It has……”句型進(jìn)行講解，在學(xué)生理解兩個(gè)句子的用法之后，之后以elephant為中心詞制作思維導(dǎo)圖，如圖一所示。思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，將大象和它所具有的“a long nose”“a short tail”“small eyes”等特征聯(lián)結(jié)在一起。在思維導(dǎo)圖歸納之后，進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，描述大象的特征，加深對(duì)所學(xué)句型的記憶和使用。

（三）故事延展

第三個(gè)過程，是故事延展，即話題討論和頭腦風(fēng)暴。在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)之中，最重要的便是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，推動(dòng)新話題的產(chǎn)生，在已有的情景之中構(gòu)建多維度的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)已有故事講述新故事的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生在了解的全文的構(gòu)造之后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，仍是在短文的基礎(chǔ)上，保證話題的開放性，讓學(xué)生有充分的空間向外聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。以“What does he do？”課文的講解為例，在對(duì)基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下講完之后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)之上討論和職業(yè)相關(guān)的其他話題，大家場(chǎng)所語(yǔ)言，并由同學(xué)對(duì)所講故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說出自己的感想。

以PEP六年級(jí)下冊(cè)Recycle “Mike's school sent him an invitation”為例，這篇課文主要是關(guān)于小學(xué)升初中的告別聯(lián)歡會(huì)通知，對(duì)告別會(huì)的主題、地址、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如果只是對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生容易忽略對(duì)要素的掌握，因此可以通過圖二所示的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行填空，并根據(jù)問題“What are you going to…？”和回答句式“We're going to…”等句式的引導(dǎo)，復(fù)述短文的內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，提供food sharing party， Children's Day party， birthday party， Halloween party等主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的寫一篇小短文，加深對(duì)文章的印象，也鞏固對(duì)句子的使用。

在這個(gè)過程中，學(xué)生在了解全文的構(gòu)造之后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，仍是在短文的基礎(chǔ)上，保證話題的開放性。讓學(xué)生有充分的空間向外聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)以上短文閱讀三個(gè)階段的整理，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該跳脫出固有的自下而上的單一模式，而是應(yīng)該重點(diǎn)把握文章的綜合知識(shí)，既包括文章的背景知識(shí)，也包括文章的關(guān)系、脈絡(luò)的梳理，通過思維導(dǎo)圖的使用，達(dá)到以讀促寫的綜合作用。思維導(dǎo)圖的使用，其目的正是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在鞏固學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能技巧之外，也提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生活躍、發(fā)散自己的思維，在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分?jǐn)U展自己的視野。

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