消除抵觸情緒，調動感官寫作文

劉潔梅

一、研究背景

小學三年級被一些語文老師形容是“恐怖的年級”。一方面從學生的年齡特點來說，三年級的學生自我意識強，開始喜歡挑戰(zhàn)“權威”，老師說的話不再是“言聽計從”。另一方面，從語文知識方面來說，三年級是個轉折時期，是一個由低年段向高年段過渡的中段時期。學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段，語文學習內容由詞句向篇章過渡。這中間的跨度大，但學生的身、心、智還沒發(fā)育到那程度，給上課的老師帶來極大的困難。

二、現(xiàn)狀分析

（一）抵觸情緒不愿寫

三年級覺得最吃力的便是作文教學。從二年級的寫一小段話上升到寫一篇300字的文章，是一個很大的跨度，記得三年級上冊第一單元的測驗題目明確地寫著“字數(shù)300字”幾個大字，學生們是驚呆了。有的口中碎碎念，有的皺眉頭，有的找老師搭救，指著那幾個字問我：“老師，那是什么意思？”明顯是不愿接受現(xiàn)實。測驗后學生更是一片哀嚎，對寫作文產(chǎn)生了抵觸之心。往后一提到作文，學生都像見到鬼一樣，誠惶誠恐，都想避而遠之，打心底就對寫作文有抵觸情緒。

（二）觀察方法不掌握

以前，我一直都知道，學生寫不出東西是因為心里沒東西，無話可說。于是，經(jīng)常給他們搞活動后才寫文章。但依然收效不大。這問題一直困擾了我良久，作文教學停滯不前。于是，我利用心理學的換位思考理論，站在學生的角度去想：為什么觀察了也沒所得？換是我，我會怎么觀察？通過換位思考后，我仿佛體會到學生的難處，找到了學生無話可說的最根本原因是——不會觀察。觀察不到位，心理就無物，自然寫不出東西。所以，另一個突破口就是——讓學生掌握觀察的方法。我又從任教三年級《科學》《探究技能：觀察》一課中得到啟示：利用身體最原始的感官工具：眼、耳、口、鼻、嘴、手、腦來觀察。

三、實驗過程

經(jīng)查找資料研究所得，抵觸情緒的排解首先要強迫自己萌生積極的情感，拋棄“難以接受”的偏見。其次，是利用心理學的“純粹接觸效應”增加對作文的接觸的機會，形成一個對作文較為客觀和全面的評價，減弱最初產(chǎn)生的片面厭惡感，從而扭轉片面的印象。因此，我的研究分以下幾步：

（一）清除心理陰影，排解抵觸情緒

心理學表明，人在惶恐、抵觸的情緒下是無法進行創(chuàng)作的。所以，消除心理陰影，排解抵觸情緒是寫好作文的首要任務。作文，是一項艱辛的創(chuàng)作過程，必須要在輕松愉悅的情緒下才能出佳作。所以，第一項實驗任務是：不提寫300字的死任務，排解對作文的抵觸情緒。讓他們覺得寫作文并不難。三年級微課《我的第一節(jié)作文課》的老師是這樣做的：

1.將學生找他述說作文難的那件事作為素材，把它錄音播放給學生聽。大概內容如下：

學生：“劉老師，我不會寫作文。嗚嗚嗚……”

劉老師：“那，你是遇到什么困難？”

學生：“不知道怎么寫作文。腦子里空空的，沒東西寫出來。媽媽都說我笨，我討厭寫作文?！?/p>

劉老師：“不是你笨，這是大部分同學都遇到的問題。其實，寫作文并不難，你要對自己有信心，只要你掌握了一定的技巧，你是可以寫得非常好的?！?/p>

學生：“真的嗎？”

劉老師：“不信你試試，就把剛才我們之間的對話寫下來?！?/p>

2.引導學生把剛才對話寫下來就是作文的片段。

3.引導學生加上人物講話時的動作、神態(tài)、心理活動。

4.引導學生給文章加個開頭和結尾。

學生看后，闊然開朗 。我再訪問他們：你覺得寫作文難嗎？作文就是干什么？你有信心寫好作文嗎？學生們紛紛驚喜表示，原來寫作文就是這么簡單，就是把這件事的過程寫清楚就可以了。以后也有信心能寫好作文。只有心理陰影排除了，學生才能輕松上陣。

（二）建立信心

“打鐵需趁熱，心動不如行動?！蔽荫R上安排了寫作訓練。讓一些學生表演了一個學生經(jīng)?？吹降脑谡n間發(fā)生的場景，讓學生把這件事寫下來。由于剛才給學生一個心理暗示：寫作文不難，所以學生抗拒情緒不濃，都有試一試的欲望。接著就按上述《微課》的步驟，一步一步引導補充、完善。之后，我又安排了學生進行過兩次這樣的訓練。學生嘗到了成功的喜悅，對寫好作文的信心慢慢建立起來了。

（二）寫作技巧訓練：調動全身感官寫文章

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參與，我才能學會?！焙⒆咏?jīng)常寫作文都寫不長，覺得無話可寫，其實那是學生沒有留心觀察，沒有掌握觀察事物的方法。

1.了解各感官的功能。我先讓學生認識我們身體的各個感官系統(tǒng)，了解它們的功能。如，眼—看，耳—聽，鼻—聞，嘴—嘗，手—摸，心—想。

2.運用各感官進行觀察訓練。拿出實物（橙子）讓學生利用這些感官系統(tǒng)進行觀察，說一說，寫一寫。并把觀察所得記錄下來同桌逐項打分。如：

眼看：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

耳聽：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

鼻聞：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

嘴嘗：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

手摸：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

心想：（感受、比喻、擬人）

（分值30分）

進行了統(tǒng)一的練習后，讓學生觀察自己帶來的物品，把學到的技能遷移到對其他事物的觀察上，完成片段寫作。

利用全身感官法觀察除了觀察靜物，其他的動態(tài)的都可以運用。如，組織孩子們舉行吹泡泡活動，鍛煉觀察力，把觀察所得記錄下來，后整理成一篇文章。

3.訓練應該是一個梯度上升的過程，專門設計的活動訓練后，便是開放式的題目，讓學生寫自己觀察到的事物。

（三）多練出真功夫

掌握技能，就得常練才能出真功夫。曾經(jīng)聽過“一萬個小時”的成功定律，作文也一樣，說得多，不如寫得多。只有在實戰(zhàn)中才能提高水平，所以，必須寫、寫、寫，沒有另外的什么捷徑。考慮到教師工作量的問題，我選擇寫日記的形式。寫日記的好處眾所周知，而且老師可以略改，減輕老師的工作量，增加了孩子的寫作量，一舉兩得。

四、結語

經(jīng)過一段時間有意識地開展一系列的訓練，學生對寫作文的恐懼、抵觸情緒從原來的80%降到13%，完成300字習作的人數(shù)從原來35%上升到92%。學生養(yǎng)成了每周至少寫2-3篇日記的習慣。現(xiàn)在布置作文不再有抗拒的情緒，反而有躍躍欲試的迫切感。坦白說，三年級作文剛起步，現(xiàn)在就想獲獎，“進步神速”等想法是不切實際的。但，學生愿意寫，對它沒有抵觸情緒，掌握一些基本的技巧，在練的過程中肯定會有所進步的。作文是老師頭痛的事，更是學生的痛苦事。只有深入研究，才能一起脫離“苦?！?。