提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

盧宇旋

【摘要】2018年9月，習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上作了重要的講話，對(duì)教師為國家和民族的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)給予了高度的評(píng)價(jià)與肯定，同時(shí)也對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提出了新的希望與要求。如何更好地走向?qū)I(yè)化是所有教師面前的一個(gè)新課題，本文筆者從項(xiàng)目式教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用的角度，對(duì)教師如何通過提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力走向?qū)I(yè)化進(jìn)行闡述，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;教師專業(yè)化;教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目式教學(xué)

作為教師的我們與醫(yī)生一樣屬于專業(yè)技術(shù)人員，在生活圈中，我們和醫(yī)生一樣受到人們的尊敬，但相比醫(yī)生我們?cè)趯I(yè)技術(shù)上卻處于劣勢(shì)。然而，IBM沃森腫瘤等人工智能的出現(xiàn)，人工智能也將開始威脅到醫(yī)生的就業(yè)。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，現(xiàn)今50%的職業(yè)將會(huì)在2025年被人工智能所替代，作為一名普通的教育工作者，我們更應(yīng)該有理由去不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，以避免被日新月異的時(shí)代所拋棄。

一、信息技術(shù)教師走專業(yè)化之路的必要性

（一）教師的內(nèi)涵與使命要求我們走向?qū)I(yè)化

作為教師，我們不僅要做到傳授知識(shí)與技能，更要成為人類靈魂的設(shè)計(jì)師，我們的價(jià)值體現(xiàn)在讓學(xué)生在精神與智慧層面上得到提升。教學(xué)實(shí)踐中教師作為設(shè)計(jì)師的角色更多的是面向教學(xué)行為過程的設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。智能化新時(shí)代的教師不但要大膽地?fù)肀录夹g(shù)，提升自己的教學(xué)技能，更要時(shí)刻審視自己教學(xué)模式上的不足，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，走向更為專業(yè)化的“靈魂設(shè)計(jì)師”之路。

（二）基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)要求我們走向?qū)I(yè)化

2017年新修訂的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出：信息技術(shù)學(xué)科要以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高計(jì)算思維能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要大膽的進(jìn)行教學(xué)模式的改革，把創(chuàng)新作為學(xué)科教學(xué)的靈魂，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容大膽的引入國外先進(jìn)的教學(xué)模式。如，在課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式，讓信息技術(shù)學(xué)科教師在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課標(biāo)要求下提高自身的專業(yè)化水平，適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，助推教師走向?qū)I(yè)化

（一）走進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是師生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師通過示范項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論等方式完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

教師開展教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，教材內(nèi)容作為輔助，進(jìn)行框架問題的設(shè)計(jì);并以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，扮演一定虛擬角色，在教師所提供的腳手架的幫助下，通過完成自己小組擬定的任務(wù)，并以不定形式的作品方式作為最終作業(yè)，作品完成的過程亦是解決教師前期提出的框架問題的過程。

（二）改變，從“講師”到“導(dǎo)師”開始

信息技術(shù)學(xué)科要從教學(xué)模式進(jìn)行改變，加強(qiáng)學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師的角色也應(yīng)該由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目導(dǎo)師，課堂中體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，而弱化“講”的功能。

學(xué)科教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)量，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將一學(xué)期的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃。一學(xué)期安排1-3個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目按照難度通常安排5-8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)科教師的重要工作在于項(xiàng)目開展前的設(shè)計(jì)，需要花更多的時(shí)間去思考建立項(xiàng)目教學(xué)的框架，即“框架問題”的設(shè)計(jì)，同時(shí)教師還需要制作介紹項(xiàng)目的演示文稿，以及制作“腳手架”，如電腦知識(shí)操作技巧的“微視頻”，完成項(xiàng)目過程的資源包，相關(guān)的資源網(wǎng)站，以及完成項(xiàng)目相關(guān)其它學(xué)科的知識(shí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（三）不做高考“加工廠”，只為成就合格公民

作為教育工作者，我們眼里不應(yīng)該只有這些考上清華北大、這些成績優(yōu)秀的精英學(xué)生，只有高考升學(xué)率，而忽視了教育所面對(duì)的是大多數(shù)成績一般或不夠理想的學(xué)生，忽視了教育的本質(zhì)是為了立德樹人。我們的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的，有社會(huì)責(zé)任感的21世紀(jì)的素質(zhì)公民，而不是所謂的高考“狀元”，我們的學(xué)校不是高考“加工廠”，我們要培養(yǎng)的不是整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)一致的商品，而是富有個(gè)性，有自己獨(dú)立思考能力的人。

當(dāng)我們拿起教材時(shí)，我們應(yīng)該毫不猶豫地將其當(dāng)作是教學(xué)工具指引書，我們更多要做的是為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)知識(shí)技能、提升能力素養(yǎng)的框架。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)，是最重要的工作即設(shè)計(jì)“框架問題”。

（四）搭建“問題”框架， 打開自主學(xué)習(xí)之門

“框架問題”是用于框定單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的一組問題，框架問題的提出目的是為了將學(xué)生置身于有意義的問題情境中，在問題的求解過程中學(xué)習(xí)課程單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維能力，框架問題包括內(nèi)容問題，單元問題和基本問題。

1.羅列內(nèi)容問題

內(nèi)容問題是課文中涉及到的事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能，學(xué)生能夠?qū)ふ业竭@些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，例如，信息的基本特征是什么？信息技術(shù)的概念是什么？我們?nèi)绾尾杉捅４嫘畔ⅲ俊@些問題雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的，但如果我們的課堂僅停留于完成這些內(nèi)容問題時(shí)，那么學(xué)生所做的只不過是將答案從課本中找出來，所訓(xùn)練到的只不過是低級(jí)的思維技能。

2.歸納單元問題

我們以單元為背景，給學(xué)生設(shè)置出一些較為開放，無標(biāo)準(zhǔn)性的答案，需要運(yùn)用小組集體智慧才能解答的問題，我們稱之為“單元問題”，例如，信息技術(shù)的應(yīng)用將如何影響我們的生活？請(qǐng)你暢想一下，在未來的社會(huì)我們將如何獲取我們需要的信息？網(wǎng)絡(luò)的信息如此的多，我們?cè)撊绾螠p少無用和垃圾信息？……像這類即框定了某個(gè)具體的單元的內(nèi)容，且具有情境背景的問題的提出既是讓學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)具體的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中去充分的討論，去碰撞出思維的火花，這種開放性問題會(huì)讓課堂更加活躍。

3.聚焦基本問題

好的單元問題的提出雖然能起到學(xué)科“透鏡”聚焦單元關(guān)鍵內(nèi)容的作用，但是它依然只是被禁錮在本單元中，為了能讓學(xué)生進(jìn)入更高的層次去理解主題，我們需要找到深層次的問題去洞察和揭示學(xué)科內(nèi)涵，借助此問題的解決去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，我們稱此問題為基本問題。例如，高中信息技術(shù)必修模塊中我們就能設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)基本問題：“共享”能否讓人類走得更遠(yuǎn)？我們?cè)撊绾巫霾拍苷嬲蔀榈厍虻闹魅?？?第一章《信息與信息技術(shù)》與第二章《信息的獲取》）自由與約束為何總是一起存在？（第六章《信息安全》）此類問題更直接的指向?qū)W科的核心思想，它同樣不具備“標(biāo)準(zhǔn)”答案，更具跨學(xué)科性，能夠激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）從“問題”引領(lǐng)到“項(xiàng)目”實(shí)踐

基本問題具有穿透力和挑戰(zhàn)性，但如果它沒有建立在具體的情境下，對(duì)學(xué)生來說，這些問題太抽象。因此，我們需要由單元問題來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師根據(jù)單元問題進(jìn)行“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以生活中的具體角色參與到“項(xiàng)目”的開發(fā)與設(shè)計(jì)中去，并試圖建立自己的作品模型，這種開放性的作業(yè)需要學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過合作探究才能完成任務(wù)。

教師對(duì)項(xiàng)目的設(shè)置即要緊扣主題，也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，并且學(xué)生能選擇自己小組喜歡的“項(xiàng)目”或“角色”。例如，在設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)必修模塊的第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，我們可出設(shè)計(jì)以下情景項(xiàng)目，項(xiàng)目一：彭湃中學(xué)即將開展106周年校慶活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)作品用于邀請(qǐng)各屆校友參加校慶活動(dòng)（可用WORD或photoshop設(shè)計(jì)一個(gè)邀請(qǐng)函，也可制作一個(gè)FLASH動(dòng)畫、一個(gè)PPT演示文稿，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的廣告短片……作品形式不限）;項(xiàng)目二：汕尾要建設(shè)成一個(gè)紅色旅游城市，如果你是一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，請(qǐng)為汕尾設(shè)計(jì)出一個(gè)具有城市特征意義的地標(biāo)（可用WORD或photoshop設(shè)計(jì)一個(gè)圖案樣本，也可制作一個(gè)FLASH動(dòng)畫、一個(gè)PPT演示文稿，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)廣告短篇……作品形式不限）。從以上兩個(gè)例子我們可看出“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)有別于以往信息技術(shù)課中同質(zhì)化的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，每個(gè)小組所完成的“項(xiàng)目”結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以不同。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生既應(yīng)用了自身所學(xué)的知識(shí)與技能，又能在集體合作探究的過程中體驗(yàn)收獲成果的喜悅。

作為一名具有高專業(yè)化的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該成為一名教學(xué)設(shè)計(jì)師，成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”師，而不是埋頭苦干，每天都重復(fù)著一樣的教學(xué)活動(dòng)的教書匠，我們需要具備創(chuàng)新精神，具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)具備21世紀(jì)技能，成為擁有勝任力的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程盟超.直播讓88個(gè)貧困山區(qū)孩子考上北大清華[J].冰點(diǎn)周刊.