小學低年段朗讀指導策略初探

萬京燕 江煒瑩

【摘要】新課標提出，各個學段都要重視朗讀教學，在朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。這是讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調進行朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。但是，在《新課程標準》及《教師教學用書》里面并未明確指出根據(jù)學段特點指導朗讀的策略，當所有的語文課堂模模糊糊朗讀時，對學生在文中的關鍵詞及課文插圖及標點符號進行朗讀指導，有目的地朗讀訓練，讓“有感情朗讀”有“法”可依。

【關鍵詞】小學語文;低年段朗讀;關鍵詞;課文插圖

隨著央視《朗讀者》欄目熱播，朗讀越來越被人們重視，在語文教學中朗讀是最重要的閱讀方式之一，是把文字轉為有聲語言的創(chuàng)造性活動。2011版新課標提出：各個學段都要重視朗讀教學，其中對第一學段的要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是，在《新課程標準》及《教師教學用書》里面并未明確指出關于朗讀指導的策略，當語文課堂朗讀策略模糊一片時，語文老師仍然要努力思考實踐，讓學生的“有感情朗讀”有法可依。

一、要在“準”字上下功夫

抓住低年級學生語感培養(yǎng)的關鍵時期，把握住第一關——讀通讀順課文。根據(jù)低年段學生的特點，實現(xiàn)讀“準”課文主要從以下三個方面來進行：

（一）給足訓練時間，要求讀“準”確

對于學生來說最基本的要求就是不加減字，不讀破句子。在朗讀的過程中加字，減字，讀錯字，甚至把句子讀破了，肯定是不合格的。不過在實際教學中，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。為什么呢？其主要原因是課堂朗讀訓練的時間得不到保證。因此，在日常的語文課中，學生在朗讀練習前我們要提出明確要求，在檢測朗讀中出現(xiàn)錯誤時，教師要及時指正，并留足時間讓學生練習?！督毯Ｂ洝分杏谟勒舷壬驮谒慕虒W筆記中留下了相關筆記。

在一次公開課中，由于一位學生朗讀水平不高，在朗讀文段中出現(xiàn)了不少加字、減字、讀錯字的情況。臺下聽課的老師著實捏了把汗，但于老師沒有著急，而是耐心地聽完，之后說：“你的朗讀錯誤較多，但不要灰心。只要認真看清楚，一個字一個字，一句話一句話地讀，一定可以讀好的?！崩蠋煯敿磶е鴮W生一句一句讀，學生反復練習幾遍，終于做到了不加字、不減字、無錯字，把這段話讀通順了。時間過去了十多分鐘，但卻贏得了全場老師欽佩的掌聲，樹立了學生朗讀的信心，明確了朗讀的要求：努力把課文讀準確。

每次讀到這個案例，筆者就激動不已，也悟到其中道理：當學生出現(xiàn)這樣那樣的朗讀問題時，不能因為課堂時間有限而不去訓練。朗讀指導第一步，要讓 “準”字共同住進老師、學生的心中。

（二）關注易錯字，幫助學生讀“準”確

低年級學生識字量少，觀察能力相對來說比較弱，在遇到不會的字時會進行猜讀，這樣會對同學理解課文內容造成很大的障礙，要求老師在備課的過程中一定要充分了解學情，順學而導，尤其關注學生學習困難的地方。比如，在教學《烏鴉喝水》指導學生讀準：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這句話時，根據(jù)字形特點和課文重點，筆者尤其關注了“渴、喝”這兩個形近字，通過根據(jù)偏旁內容理解，并引導學生編順口溜：“三點水，要找水，渴渴渴;口字旁，張大嘴，喝喝喝”;雖然不押韻，學生卻覺得格外有興趣，接下來進行開火車檢測，學生果然掌握，再出示課文原句學生讀得正確流利：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”。

由此看來，如果幫同學掃清文章中的易讀錯的字，讀通課文就顯得輕松很多。

（三）關注長句，指導學生讀“準”確

低年級同學的語感正需要培養(yǎng)，短句子能讀通讀順，但是長句子面前卻遇到了困難，他們不知道如何斷句，有小部分同學遇到長句甚至跳讀，這對學生理解整篇課文內容是非常不對的做法。這要求老師在備課的環(huán)節(jié)中，一定要反復讀課文，找出課文的長句，指導學生進行斷句。如，在教學《花的學?！窌r，筆者在備課的過程中找出長句，放在課件上，幫助同學們一起學習：

于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

指名學生朗讀，再幫助學生理解意思，然后畫出斷句符號;

于是，一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

之后再進行朗讀，這樣學生朗讀整篇課文就流暢了很多，大大提高了學習的積極性。

二、抓住課文關鍵詞，引導學生有感情朗讀

在讀通讀順文本的基礎上，再指導學生與文本進一步對話，最好的方式，當然是“朗讀”。低年級的課文相對來說，結構簡單，但在備課時，可得要狠下一番工夫，方能讓文中的關鍵詞“顯山露水”，而“關鍵詞”往往是文章中的“文眼”，抓住它們可以起到提綱挈領的作用。如《棉花姑娘》這篇課文，我在備課時抓住“盼望”一詞進行教學。

1.讀通句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！

通過指名讀，發(fā)現(xiàn)難懂的詞“盼望”。

2.聯(lián)系實際生活理解“盼望”

談話：同學們，盼望是什么意思？（追問）你在生活中盼望過什么？

明確：內心特別的期待，就是盼望。

3.聯(lián)系上下文理解“盼望”

文中，為什么特別盼望？（指名回答，及時引導點評）

4.指導朗讀

你能把這種盼望的感情讀出來嗎？

通過這么四個步驟教學，學生不但理解了“盼望”一詞，而且能深入文本，體諒棉花姑娘的難處，并且能朗讀出一定的感情。

再如《胖乎乎的小手》一文中，因為蘭蘭的小手愿意主動幫助家里的每一個人做力所能及的事情。因此，家里人特別喜歡蘭蘭的小手，文章第二自然段中的動詞體現(xiàn)得非常好：“拿、看了又看、貼”，和一個副詞“剛”，在教學時我是這樣設計：

1.從哪個詞可以看出來爸爸特別喜歡？

爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。

（學生自由讀，找出關鍵詞：看了又看）2.聯(lián)系生活，用動作理解：“看了又看”。

談話：什么是“看了又看”？你能做一個動作嗎？

因為喜歡，所以看了又看，你有過這個經歷嗎？（引導學生可能遇到過喜歡的玩具：看了又看）

同學們通過聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設一定的情境就很快能理解是在特別喜歡的情況下才會“看了又看”，才會在剛下班回來的時候就貼上去。同學們理解后，為“朗讀出一定的語氣”做了很好的鋪墊。

三、結合課文插圖，有效指導有感情朗讀

作為教師要巧妙地利用現(xiàn)有的教育資源，讓學生更好地走進文本，與編者對話，在低年級語文教材中，插圖顯得尤為重要。因為“你從來都不要低估孩子讀圖的本領”。在對學生進行有效的朗讀指導時，在教學《兩只獅子》指導學生讀出“懶獅子”“懶洋洋的語氣時”筆者特別引導學生關注文章中的插圖。

1.創(chuàng)設情境：給獅子起名字。

2.交流，說出起名的理由。

3.通過插圖深入文本。

從這幅圖來看，你怎么看得出這只獅子很懶呢？（學生交流）

4.回歸文本：這在文章中用一個詞非常好地概括了，那就是——“懶洋洋”。

5.指導朗讀。通過觀察插圖，學生很容易就能夠理解詞語意思，并且能讀出詞語的感情色彩。

四、關注細節(jié)，指導有感情朗讀課文中的人物對話

我們的很多課文都呈現(xiàn)人物對話，如何指導學生讀好人物對話呢？要關注以下幾個細節(jié)：

（一）關注標點符號

標點符號除了幫助停頓外，還可以表達出一定的語氣，同學們可以借助標點來理解人物對話或是文章蘊含的語氣。如《胖乎乎的小手》指導朗讀課文中三個帶感嘆號的句子時，重點在于讀出人物語氣。

這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！

這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

爸爸、媽媽、姥姥是長輩，他們平時跟你說話是怎樣的？（親切、關愛、夸獎）

1.指名讀，看標點：后面都是感嘆號，讀出贊美的語氣。

2.進入角色：爸爸、媽媽、姥姥是長輩，他們平時跟你說話是怎樣的？（親切、關愛、夸獎）

3.引導看插圖： 爸爸、媽媽、姥姥都是滿臉笑容地說。

4.教師引讀：媽媽是笑著說，姥姥一眼就看見了！

（二）關注語氣詞

語氣詞常常出現(xiàn)在句子的中間或句末。句中的語氣詞除了表示停頓和列舉外，還可起到沉吟、強調、贊許、批評、夸張、問候、呼告、感嘆等作用。在課文中許多處能找到“語氣詞”幫助理解定位感情基調，如，《胖乎乎的小手》指導讀出蘭蘭疑惑的語氣。

蘭蘭看了，可不明白了：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

1.引導看標點符號，指導讀出驚嘆和疑問的語氣。

2.請同學們看這是一個什么標點符號？驚嘆號，請讀出上揚、驚訝的語氣。

3.后面有一個疑問詞“呢”，加上問號，因為蘭蘭特別“不明白”。要讀出上揚的語氣。

（三）關注提示語

我們留心就會發(fā)現(xiàn)，在人物對話前會有一些提示語幫助我們更好地理解人物對話。如《一分鐘》一文中：

他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”

他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

在教學過程中，尤其抓住提示語“嘆了口氣”反復朗讀，體會元元的那種為了貪睡一分鐘而后悔與懊惱的心情。

“這法那法，讀才是根本大法”，教學中指導學生有感情朗讀有“法”可依，學生朗讀水平的提高才會有據(jù)可循。讓學生知其然，并能知其所以然，才能達到自覺、自如地正確流利有感情朗讀課文的境界。

[注：本文系廣州市花都區(qū)教育科研項目“小學語文‘1+X’閱讀教學實踐探究 ”課題（課題編號：HDJYKY2017C007）]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學語文新課程標準[M].北京：師范大學出版社，2011.

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