小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐研究

劉文書

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他科目的必要能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。目前，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文獻、論點有很多，都希望為提升小學(xué)生閱讀能力提供一些幫助，然而，真正有效果的閱讀教學(xué)實踐方式方法卻很有限，并不能輔助小學(xué)語文教師提高小學(xué)身的語文閱讀能力。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題入手，分析并探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略，為小學(xué)語文教師同行提供一些教學(xué)思路，提高小學(xué)生的整體閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

引言：小學(xué)生受到生理年齡和心理年齡的影響，好奇心重，活躍性高，容易在課堂上走神溜號，不容易把握住課堂上教師教學(xué)的重點。小學(xué)語文教師要充分分時小學(xué)生的各方面特點，以教材為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，施用科學(xué)合理的教學(xué)方式方法，激發(fā)小學(xué)生對于語文閱讀的積極性，避免小學(xué)生消極對待語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，閱讀教學(xué)中若教師沒能明確教學(xué)目標(biāo)，不能抓穩(wěn)小學(xué)生的心理特點，很容易將閱讀目標(biāo)定偏;超過小學(xué)生的承受能力很容易打擊小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸心理，不利于提高小學(xué)生的閱讀能力提升，影響小學(xué)生的自信心;低于小學(xué)生的承受能力容易導(dǎo)致小學(xué)生輕視語文閱讀，喪失對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同樣不利于小學(xué)生的閱讀能力提升。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于增加小學(xué)生的漢語詞匯量，提高小學(xué)生的語法能力，使小學(xué)生積累一些寫作知識，在寫作學(xué)習(xí)過程中進行應(yīng)用。實際教學(xué)過程中，有相當(dāng)部分的教師存在教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、單一的問題，只是按部就班的進行教學(xué)，忽視了小學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)氛圍僵硬，小學(xué)生在這樣的氛圍下不能有效學(xué)習(xí)，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）教學(xué)評價方式存在問題

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價方式往往存在局限、片面的問題，沒有定期的考察評價，評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，都會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響小學(xué)生的閱讀能力提升。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐策略

（1） 制定正確的、明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)學(xué)校中，語文教師通常會兼任一個班級的班主任，即使不擔(dān)任班主任職務(wù)，語文教學(xué)課時的數(shù)量也會大幅度提升教師與學(xué)生之間的默契度，小學(xué)語文教師有大把的時間來掌握小學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)程度，從而為教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性提供了保證。教師要將教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，制定更正確的、明確的、合適的教學(xué)目標(biāo)。語文教師在開展閱讀教學(xué)的前一天要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)題目，幫助小學(xué)生有目標(biāo)的進行預(yù)習(xí)，提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量;預(yù)習(xí)題目不僅可以幫助小學(xué)生進行預(yù)習(xí)，還可以幫助小學(xué)生了解第二天教師教學(xué)的重點和難點，使第二天的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，切實提高自身的自學(xué)能力和閱讀能力。

（2） 對教學(xué)多樣性處理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于增加漢語詞匯量、語法知識、寫作知識，教師一定要保證課堂教學(xué)內(nèi)容的完整、充實和多樣，若教學(xué)內(nèi)容本身存在問題，課堂教學(xué)無法發(fā)揮出真正的作用，若教學(xué)內(nèi)容本身不完整，課堂教學(xué)的質(zhì)量必將打一個折扣，而教學(xué)內(nèi)容的多樣性則關(guān)系到能否有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師必須重視起內(nèi)容的多樣性。首先是教學(xué)形式的多樣性，教師要充分利用好多媒體、微課、模型、例文等教學(xué)工具，給小學(xué)生營造一個多角度的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，例如：人教版四年級語文上的《去年的樹》一課中，教師可以先以動畫的形式講述課文內(nèi)容，然后采用角色扮演的形式引導(dǎo)小學(xué)生參與進課堂教學(xué)之中，挑選兩個學(xué)生分別扮演大樹和小鳥，幫助小學(xué)生更深的了解文章所想要表達的內(nèi)容;其次是教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師要為教材內(nèi)容準(zhǔn)備好音頻、視頻、動畫形式，使小學(xué)生從多方面進行閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生靈活掌握閱讀知識和技能。

（3） 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的質(zhì)量

小學(xué)語文教師要將對小學(xué)生語文閱讀能力的評價融在日常教學(xué)之中，從每堂語文閱讀課的隨堂練習(xí)中抓住小學(xué)生的平均分，提高小學(xué)語文閱讀評價的完整性;從小學(xué)生的每次閱讀理解中探究小學(xué)生對語文閱讀知識和能力的掌握程度，提高小學(xué)語文閱讀評價的準(zhǔn)確性;隨堂練習(xí)+閱讀理解+語文考試分?jǐn)?shù)的考核評價方式，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的質(zhì)量，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性。

結(jié)束語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分結(jié)合教材閱讀材料和小學(xué)生的實際情況，并從小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等多個部分共同進行實踐，為小學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生參與進教學(xué)活動，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]丁雨晨. 小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實踐探索[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[2]陳艷. 王崧舟“文本細讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想及實踐研究[D].揚州大學(xué)，2017.