一年級(jí)識(shí)字教學(xué)探尋

向遠(yuǎn)濤

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)“字詞句段篇”，字是基礎(chǔ)，識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一。識(shí)字教學(xué)除了教學(xué)生識(shí)字，更是要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！睘閷W(xué)好語(yǔ)文墊定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;教學(xué);舉一反三

【中圖分類號(hào)】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0`150-01

近幾年，面對(duì)新課標(biāo)，新教材，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更是成為大家討論和研究的熱點(diǎn)。根據(jù)課改精神，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、力求讓學(xué)生掌握和喜歡祖國(guó)的語(yǔ)言文字。我在教學(xué)上做了以下探尋：

1.結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！备鶕?jù)這個(gè)要求，在教學(xué)中，我盡量利用兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，遵循已知到未知的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能收到事半功倍的效果。比如，《口耳目》一課，共有7個(gè)生字。這些字都在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到。教學(xué)時(shí)，我先把7個(gè)字全部展示出來(lái)，提問(wèn)：“小朋友看看，這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生情緒高漲，很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的字。之后，我讓學(xué)生當(dāng)小老師教教同學(xué)們用什么方法能盡快記住漢字朋友，這充分激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情。學(xué)生交流討論后，我隨機(jī)出示其中任意一個(gè)漢字，讓學(xué)生快速讀出字音，接著，我提問(wèn)：你們身邊有“它”嗎？你與這個(gè)字發(fā)生過(guò)怎樣的故事?！边@完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字用字的興趣。

2.教給識(shí)字方法，形成識(shí)字能力

漢字是以表意為主要特點(diǎn)的文字，本身有一定的規(guī)律可循。相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡(jiǎn)化之后仍能體現(xiàn)象形、會(huì)意、特別是形聲規(guī)律。根據(jù)一年級(jí)教材編排特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下幾類字的識(shí)字規(guī)律：

（1）象形字的教學(xué)

中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖和右下角的古字，讓他們發(fā)現(xiàn)古字，進(jìn)行想象，能想到什么，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字和探究的愿望。再讓學(xué)生比較古今字形異同，讓學(xué)生體會(huì)到象形字的特點(diǎn)，字形就很容易掌握了。

（2）會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字是用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。一個(gè)會(huì)意字就是一個(gè)故事。例如，教學(xué)《日月明》一課，共有“明、塵、從、眾、雙、木、林、森”8個(gè)字，我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解“明”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字形，啟發(fā)他們想象“日”與“月”的異同與故事，學(xué)生很快就明白了“明”的意思。在學(xué)生知道了會(huì)意字的“字形與“字義”的關(guān)系后，其余的字通過(guò)形象的圖畫，視頻演示，讓學(xué)生自學(xué)自悟，歸納出識(shí)字記字的方法，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）形聲字的教學(xué)

形聲字兼有表音和表意兩個(gè)部分。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如，“青請(qǐng)清情晴睛靜精”、“包泡跑抱”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地將漢字的音形義掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

3.拓寬識(shí)字渠道，在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)多元化教育的需要。因此，教學(xué)中除了考慮到課本資源的開(kāi)發(fā)和利用，還要鼓勵(lì)孩子在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。

（1）家庭生活中識(shí)字。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)者。在家長(zhǎng)每天接送孩子上學(xué)、放學(xué)的路上，把廣告牌、宣傳語(yǔ)、提示標(biāo)志等上面的漢字教給孩子。家里的包裝，宣傳單、或者新買物品的說(shuō)明等漢字，讓學(xué)生從中選擇識(shí)字。這樣，孩子在家庭寬松氛圍中識(shí)字，識(shí)字積極性更高，更能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（2）校園生活中識(shí)字。學(xué)生每天大部分時(shí)間都處在校園生活中，校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂(lè)園：學(xué)校、班級(jí)、宣傳標(biāo)語(yǔ)，教室里的名人名言、板報(bào)等具有大量的信息

（3）課外閱讀中識(shí)字。當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的漢字，已經(jīng)基本能夠獨(dú)立閱讀較淺近的讀物，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。在學(xué)校，利用圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生在課間看課外書;回到家里，也每天堅(jiān)持看10分鐘的課外讀物。星期天，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去書店等，讓孩子在各種環(huán)境中識(shí)字，并摘錄一些新認(rèn)識(shí)的漢字或詞語(yǔ)。這樣不但鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，更是教學(xué)生用字，為下一步的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！弊鳛橐幻逃撸瑢⑴τ脻h字自身的莊重幽深、光明亮麗去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的激情，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！边M(jìn)而從漢字中去感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，感受中國(guó)漢字中豐富多彩的文化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪榮.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018.05.29.（20）