歷史課堂發(fā)散式教學的應用初探

王復盛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的中職教育工作也應該進入全面的改革發(fā)展。應該將各種各樣不同的教育方式融入到中職學生的課堂教學過程中。尤其是發(fā)散思維的教學在中職歷史課堂的教學中進行應用對于歷史課堂教學有著極大的幫助。中職歷史課在中職學習科目中是一門非常重要的科目，由于課本中的歷史知識和我們現(xiàn)代的生活有著較遠的距離，學生在學習過程中會遇到很多的問題，所以教師應該運用發(fā)散思維的教學對學生進行歷史教學，幫助學生掌握歷史知識提高中職歷史課堂的教學效率。

關鍵詞：中職 歷史 發(fā)散性思維 教學應用

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0052-01

發(fā)散型思維的教學對于我國目前的教學模式來說是一種非常新穎，具有很強創(chuàng)造性的教學方法，是根據(jù)中職年齡段學生的學習習慣和實際的學習需求出發(fā)，設定出來的有效的教學方法。這種教學方法極其符合學生在學習歷史時的學習需求和學生的思維習慣，通過一種思維方式出發(fā)延伸出多種的思維方式，分散性進行學習拓展學生的歷史知識。在中職歷史課堂教學過程中使用分散式的教學方法可以鼓勵學生積極的發(fā)動自己的思維，讓學生逐步習慣在歷史課堂中處于主體位置，穿滿足每位學生的發(fā)展需求，幫助他們學好中職歷史課。

1.重視求同存異，發(fā)展發(fā)散思維

對于學生進行發(fā)散式的教學，首先最重要的一點就是幫助學生培養(yǎng)起對待同一個問題進行不同多個角度進行觀察和分析的思考方式。并且在思考的過程中積極地將自己的想法提出來，表達自己看待這個問題時所持有的觀點。在我國中職歷史課堂教學中使用發(fā)散式的教學方法，就是為了鼓勵學生能夠培養(yǎng)起屬于自己的發(fā)散性思維。對于客觀的問題不是單一的只看問題的一面，而是從多個角度進行思考發(fā)散性的觀察問題，使學生在看待每一個歷史問題的過程中都能夠有自己的思想，同時可以更加全面客觀的分析歷史問題。并且在課堂教學的過程中鼓勵學生積極進行思考，對于學生的答案要求同存異，尊重每一位學生的想法和思考。

例如，在教師講解到《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師就可以通過詢問學生對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的看法來鼓勵學生對于這道問題進行思考，培養(yǎng)學生求同存異的思考方式以及發(fā)展性的思維。首先教師可以大概介紹一下鴉片戰(zhàn)爭的大概情況讓學生對于鴉片戰(zhàn)爭有一個大概的了解和掌握，其次引導學生閱讀課本根據(jù)課本內(nèi)容來總結出自己認為的鴉片戰(zhàn)爭所爆發(fā)的原因。并在上課結束之前給予學生充分的時間讓學生上來表達自己對于這個問題的看法，并在最后肯定每位學生的想法，鼓勵學生在歷史問題中繼續(xù)積極的思考，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力。

2.創(chuàng)設歷史情境，提高教學效率

創(chuàng)設一個適合學習歷史的教學環(huán)境，可以大大的幫助學生學習中職歷史知識，更加適合培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于歷史情景的創(chuàng)設，很大程度上可以幫助學生提高歷史學習能力。所以在日常的中職歷史課堂教學過程中教師就可以通過歷史問題為學生創(chuàng)設相關的歷史情境，從而來豐富學生課堂教學的內(nèi)容，讓學生在這種情景的引導下來激活自己對于歷史思考的發(fā)散思維。中職生的思維是非常活躍的，差具有較高的形象思考能力，教師就可以利用這一點通過情景創(chuàng)設來調(diào)動學生在學習過程中的情感因素，讓學生在歷史情境下對于歷史問題進行思考和探究，從而幫助他們更深入的探究歷史問題。

例如，當學生學習到《辛亥革命》這一課時，教師就可以通過課件為學生在多媒體投影上展現(xiàn)一段記載著相關歷史的視頻資料。讓學生了解在辛亥革命這段歷史期間發(fā)生過什么事情。然后在了解了辛亥革命的大背景之后，教師通過一些具體的問題對學生進行思考引導，為學生創(chuàng)設一個和辛亥革命歷史相關的歷史情境。在這個基礎上學生會對辛亥革命有關的知識有一些更加深入，深刻地了解可以大大的幫助學生掌握辛亥革命的知識。

3.著重課堂教學，構建知識體系

對學生進行了中職歷史課堂的發(fā)散式教學之后就應該幫助學生在學生經(jīng)過發(fā)散思考之后，建立起一個相關的歷史知識學習體系。這一點就要著重在教室的課堂教學中，中職生對于自己歷史知識學習的體系建立是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個非常重要的形式，也是幫助教師讓學生接受在中職歷史課答案使用發(fā)散式教學的重要途徑。在現(xiàn)代中職歷史教材的編寫過程中大多數(shù)只注重了對于知識的整理和模塊兒的建立，但是并沒有根據(jù)學生實際的思考方式進行整理。因此，在中職教師的教學過程中就應該幫助學生建立一個有效的歷史知識學習體系，幫助他們更好地掌握歷史知識。

例如，在學生學習到《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，教師就可以以甲午中日戰(zhàn)爭作為出發(fā)點，幫助學生在課堂中建立一個相關的知識體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。并將從鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭再到八國聯(lián)軍清華的相關知識串聯(lián)起來。建立一個相關的知識體系，并讓學生對于這個知識體系進行概括和總結，提高歷史課堂教學的教學效果。

總之，在中職歷史課堂教學過程中教師應該對學生進行發(fā)散性的教學，為學生打造一個創(chuàng)新性的歷史學習情境。借助發(fā)散式教學的方法，讓中職歷史教學成為學生愛學愿意學的科目，促進學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，提高學生的學習能力。