基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學研究

楊曉鳳

摘 要：近幾年，核心素養(yǎng)理念在初中教育領域的滲透程度逐漸加深，使得初中教育教學進入了一個新的階段。初中數(shù)學課程中涉及的很多知識點都是以實際生活為背景所呈現(xiàn)出來的，這樣的課程特點為教師開展情境教學活動提供了有利的條件。核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)了教育的前瞻性與開放性，將其作為主要的指導原則為學生創(chuàng)設教學情境有利于對數(shù)學知識進行抽象性和直觀性的轉換，優(yōu)化教學效果。本文就基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學方法展開了一系列的研究。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng) 初中數(shù)學 情境教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0047-01

數(shù)學是初中階段課程體系中的一門關鍵課程，也是培養(yǎng)學生形成理性思維的有效途徑。核心素養(yǎng)理念的提出為初中數(shù)學教學提供了新思路。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括六個維度，即數(shù)學抽象、數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模。創(chuàng)設教學情境的方式能幫助學生將一些抽象性較強的物理知識轉換為較為直觀的形式。因此，初中數(shù)學教師應該對核心素養(yǎng)理念形成深入的解讀，并結合初中生的學習特點以及教學內容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生能在情境中對數(shù)學知識形成更加深入的理解。

1.問題情境

問題情境是情境教學法中的一個重要分支，對培養(yǎng)學生形成分析和解決問題的能力具有非常重要的作用。初中階段的學生其思維比較活躍，教師可以引導學生在情境中對數(shù)學問題進行深入思考和探究。在問題情境中，教師應該啟發(fā)學生提出新問題，并針對問題積極參與到合作學習活動當中，與他人共同討論和解決數(shù)學問題。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生形成較強的分析能力和思維能力。例如，教師講解到“矩形”這個部分時，教師可以準備一個由四根木條首尾連接而形成的矩形，教師可以讓學生到講臺上嘗試拉動木條，發(fā)現(xiàn)這個矩形由長方形變成了平行四邊形。教師可以向學生提問“在拉動木條的過程中，這個圖形的面積和周長是否發(fā)生了變化？”“拉動的幅度是多少，能使這個平行四邊形的面積呈現(xiàn)最大值？”這樣的問題有利于激發(fā)學生的思考意識和興趣，學生通過在問題情境中進行操作，能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積會先變大，再變小。教師可以引導學生提出相關的問題，比如，“面積最大的平行四邊形是矩形嗎？”“平行四邊形與矩形的聯(lián)系和區(qū)別有哪些？”等。

2.生活情境

初中數(shù)學教材中包含的很多知識點都與實際生活之間存在較大的聯(lián)系。這樣的課程特點為教師創(chuàng)設生活情境提供了良好的條件。初中數(shù)學教師可以選擇合適的角度，通過創(chuàng)設情境的方式在數(shù)學知識與實際生活之間搭建橋梁。通過這樣的方式強化學生對數(shù)學知識的理解，有利于培養(yǎng)學生形成數(shù)學抽象素養(yǎng)。例如，教師講解到“隨機事件與概率”這個部分時，教師可以準備一個紙箱，在其中放入100個紅球和200個黃球，為學生創(chuàng)設生活中常見的商場舉辦抽獎活動的情境。教師可以為學生設計抽獎方法和中獎規(guī)則，分別讓學生計算不同規(guī)則下的中獎概率。比如，每個人每次從紙箱中抽出一個小球，記好顏色后放回。連續(xù)抽第二次，兩次的顏色不一致即為中獎，計算這種抽獎方式下的中獎概率。

3.游戲情境

在核心素養(yǎng)理念的背景下，游戲是學生較為喜歡的一種活動形式。針對初中生的年齡特點，教師可以為學生創(chuàng)設合適的游戲情境，提高學生參與教學活動的積極性。這樣的教學方法不僅能提高課堂教學的生動性，還能在很大的程度上使學生在參與游戲的過程中更好的理解教師講解的數(shù)學知識。例如，教師講解到“圓”這個部分時，教師可以為學生創(chuàng)設一個“搶答游戲”的情境，教師將本單元的知識點轉換為問題，將班級的學生分成幾個小組進行搶答，搶到并答對得一分，沒搶到或者答錯不得分也不扣分。這樣的游戲形式能對學生形成較強的吸引力，使學生積極參與進來。比如，教師可以提問“圓的周長公式是什么？”“圓周率的符號是什么？”“直線和圓存在幾種位置關系？”等。在這樣的游戲中，學生的學習熱情能得到提升。

4.活動情境

活動情境是一個具有綜合性的概念。基于核心素養(yǎng)理念，教師為學生創(chuàng)設活動情境有利于提高學生參與課堂教學活動的積極性。因此，初中數(shù)學教師可以結合數(shù)學課程的內容為學生創(chuàng)設活動情境，并引導學生積極參與進來。這樣的教學方法與核心素養(yǎng)理念的內容相契合，有利于強化學生對數(shù)學知識的理解程度。例如，教師講解到“全等三角形”這個部分時，教師可以對班級的學生實施合理分組，并告訴學生學校要在操場邊上搭建一個花壇，花壇的形狀和面積應該與旁邊的三角形花壇全等。帶領學生到操場上，運用全等三角形的知識，畫出這個花壇的輪廓，作為工人叔叔參照施工的模板。在這樣的教學活動中，學生不僅能對數(shù)學知識進行實際應用，還能得到實踐能力的提升，有利于培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。在學生進行合作探究的過程中，教師應該為其提供足夠的時間和空間，盡量引導學生自主完成學習任務，并總結三角形全等的判定條件。

綜上所述，情境教學法已經在初中階段的各個學科教學中得到了廣泛的應用，當然也包括數(shù)學課堂。核心素養(yǎng)理念為初中數(shù)學教師開展教學活動提供了大方向以及教學思路。因此，在核心素養(yǎng)理念指導下，初中數(shù)學教師應該認識到創(chuàng)設教學情境的重要性，并根據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設問題情境、生活情境、游戲情境以及活動情境，使學生在情境中逐漸形成核心素養(yǎng)。通過本文對基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學方法展開的一系列研究，希望能為提高初中數(shù)學教學效率提供一些參考。

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