課堂有效提問的初步探究

李雪芹

摘 要：課堂中的提問，是引導課堂教學開展中的教學思路推進和變化的一個重要動力。對于課堂教學來說，只有有效的提問，才能對課堂教學的開展起到提升和促進的作用。對于教師來講，也只有通過科學的方法引導學生進行提問，并且通過問題的設置帶動教學過程，才能切實提升課堂教學的有效性。本文關于課堂有效提問的探討，主要以小學數(shù)學的課堂教學為背景和平臺。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效提問

引言：

在小學這一學習階段，學生在課堂教學中的探索欲和求知欲還是比較強的。在這種背景下，以問題探索為引導，實現(xiàn)具體課程教學過程的開展，是具有科學性的一種方式方法。但從具體實踐的維度上來講，應當注意應用科學的方法實現(xiàn)這一目標。

一、小學數(shù)學課堂提問的原則

（一）趣味性原則

這方面的原則，主要是基于小學階段學生在面對問題的好奇心而提出的一項原則。從數(shù)學課程的本質上來講，其是邏輯性和理論性非常強的學科。這對于以形象思維和好奇心為主要學習動力和引導的小學生來說，具有一定的難度。因此，基于引發(fā)學生興趣、活躍課堂氛圍的目的，教師在提出問題時，應當注意從學生感興趣的事物和情景入手，聯(lián)系數(shù)學問題進行提問，從而從主觀上激發(fā)學生對相關數(shù)學課程內容探索和學習的興趣[1]。例如，教師在開展小學二年級課程《認識時間》的課程教學中，教師就可以利用蘊含在一個學生兒時游戲中的提問方式，直接對時間問題進行提問，即幼兒常見的以時間 提問為主要內容的游戲《老狼老狼幾點了》，這種既具有趣味性又與學生的業(yè)余生活聯(lián)系緊密的提問方式，必然能夠提升學生主觀上的學習興趣。

（二）思考性原則

這方面原則主要是指，教師所進行的提問應當在一定程度上具有繼續(xù)拓展和思維的空間，即需要學生通過個人的探索和思考才能進一步解決問題。只有真正具有思考空間的提問內容，對于學生的學習和探索才具有相應的激發(fā)和提升意義。例如，在小學數(shù)學課程《角的度量》的教學中，度量角的大小，實際上是一種技能性的數(shù)學能力，也是學生解決數(shù)學問題所要具備的一種基本的能力，教師在課堂教學中，可以逐步拓展和延伸，將簡單的角的度量的問題，通過復雜的圖形的引入，提高問題的層次性，從而給學生更大的思考空間，尋找輔助的方式最終測量出復雜圖形中的角的度數(shù)。

二、小學數(shù)學課堂提問的具體策略

（一）注重問題的引導與啟發(fā)性

這一點主要是指，在對學生進行提問時，注重問題對具體數(shù)學概念學習引入的啟發(fā)性，這種類型的問題一般應用在課堂導入的環(huán)節(jié)，當學生對于一個其日常生活中常見的問題沒有明確的答案時，其探索和求知欲望就會被激發(fā)出來。同時，通過問題的啟發(fā)，也容易調動起學生的主動思考意識，例如，在學習教學數(shù)學《三角形》時，教師就可以以日常生活為背景向學生提問，在房屋建筑中、日常應用中，為什么會選擇三角形作為建筑形態(tài)？或者在日常生活中的設計中為何要選擇三角形？這一問題對于學生來說是對于三角形認識的一個新的探索領域，當學生帶著疑問開展關于三角形概念和性質的學習時，其對于三角形的內涵和學習與應用的意義也就有了更加深入明確的了解，這對于提升這部分課程內容的學習質量有重要的意義[2]。

（二）問題應當注意明確性

這一點主要是指，教師向小學生提出問題時，雖然可以通過問題實現(xiàn)對學生思路逐步深入的引導，但對于單一的階段性問題而言，教師一定要注意明確性，即將具體問題的內容和要點在簡單的問題表述中就涵蓋進去。一方面便于學生對于具體問題的理解和思考；另一方面，明確的問題，其相應的答案也會具有一定的明確性，這意味著學生在解決數(shù)學問題的過程中，通過一個基礎問題的解決，獲得了進一步解決更深層次的問題的條件和資源。只有這種具有條件性質的問題答案和問題本身具有明確性，才能有效發(fā)揮其對于整體問題解決的銜接性作用。而且，這種逐步探索和獲得的過程，會使得學生在數(shù)學學習中獲得成就感和收獲感。這種效果實際上改善了學生對于數(shù)學問題困難感較強的既定印象，并且能夠通過解決問題的過程提升學生主觀上對數(shù)學課程學習的信心。最后，問題的逐步解決，實際上也是學生組織和形成思路的一種途徑，實際上，對于學生的思維能力和數(shù)學探索能力，也是一種鍛煉和提升。

（三）提問要結合學生的學習需求進行

這方面策略的提出，主要是基于現(xiàn)階段的小學學生在學習上的個性化差異逐步凸顯的特點。無論是從學生的身心發(fā)育角度來講，還是數(shù)學課程學習的目標上來講，在學習中形成和培養(yǎng)學生的思維模式和能力，是課程教學的重要目標。因此，在提問時，教師也要注意尊重學生的自主學習需求和意識，適當?shù)貙⒔y(tǒng)一提問，共同解決問題的模式向單獨提問，獨立思考的模式上轉變。即通過一個統(tǒng)一的基礎問題的提問與解答，明確學生的思維能力和學習能力水平，隨后逐步應用針對性提問的方式，分別提出不同的問題讓學生進行思考，實現(xiàn)其數(shù)學學習能力的訓練和提高。

結束語：

總之，提問是課堂教學中比較普遍的一個教學環(huán)節(jié)，尤其是對于數(shù)學課程來講，其開展教學的過程，實際上就是提出問題、解決問題的過程。對于小學階段的數(shù)學課程教學而言，只有教師從課程教學的規(guī)劃和要求的自身出發(fā)，結合學生方面的學習需求，才能實現(xiàn)通過提問的方式，達到促進數(shù)學課堂教學水平提升的目的。

參考文獻：

[1]劉國.高效課堂從有效提問開始——小學數(shù)學課堂提問的有效性探究[J].好家長，2017（66）：67-67.

[2]劉忠芝.高效課堂從有效提問開始——淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].新課程（小學），2017（6）.