小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的問題與解決對策

王德元

摘 要：閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生對文章的概括能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)對學(xué)生在小學(xué)語文這一科目的成績提高，也有著至關(guān)重要的影響。這一方面是由于閱讀理解本身就是小學(xué)語文考試中的一類分值較高的必考類型題；另一方面，閱讀理解能力的提升，讓學(xué)生對試題有更深刻的理解，快速、準(zhǔn)確地理解試題所要考核的知識點(diǎn)，正確地對答案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯@樣才能獲得理想的語文考試成績。本文對小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行簡單的總結(jié)和分析，對其中存在的問題探討相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解教學(xué)；存在問題；解決對策

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0123-01

1.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入和新課標(biāo)的出臺，教學(xué)理念的更新越來越受到廣大教育工作者的重視，對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為大家的共識。但是，傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式和僵化的教學(xué)理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一定的影響。

（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對閱讀理解方法的傳授不足

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只讓學(xué)生對課文讀一遍，就開始進(jìn)行課文其他知識內(nèi)容的講解，對如何通過閱讀去理解課文內(nèi)容、如何掌握閱讀理解的技巧和方法并未給予更多的教授。這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過一本教材的學(xué)習(xí)之后，只能掌握教材中課文的知識和內(nèi)容，而不能通過運(yùn)用閱讀理解能力自主地汲取想要學(xué)習(xí)的課外知識，影響小學(xué)學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（2）小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)模式還有待完善和提高

語文閱讀理解能力是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對閱讀理解的課堂教學(xué)依然習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式：由教師在課堂上進(jìn)行板書和口授，學(xué)生通過記筆記、耳聽、眼看這一單一死板的方式。小學(xué)生的年齡，正是生理、心理的發(fā)育期，他們的好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，而這種單一死板的教學(xué)模式，不適合小學(xué)生的天性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不能很好地調(diào)動(dòng)起來，在課堂上學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，其主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮。長此以往，不僅不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀理解能力的目的，反而容易造成小學(xué)生對語文閱讀理解教學(xué)形成厭學(xué)心理，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.針對小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（1）充分利用多媒體教學(xué)，營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體

小學(xué)學(xué)生所處的年齡階段及其心理發(fā)育特點(diǎn)，決定了死板單一的課堂教學(xué)方式，不利于對學(xué)生的閱讀理解教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地進(jìn)行語文閱讀理解的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展與多媒體教學(xué)的運(yùn)用，為教師營造活躍的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性提供更多的選擇。通過將比較抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容，用多媒體課件的信息化教學(xué)方式具象化、生動(dòng)化，可以讓小學(xué)學(xué)生對語文閱讀理解的教學(xué)知識內(nèi)容更加直觀、形象地理解，易于學(xué)生對知識的接受；同時(shí)，教師還應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過討論、答辯、課本劇表演等靈活多樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解方法的傳授

閱讀理解的教學(xué)中，“閱讀”是途徑和手段，最終的“理解”才是教學(xué)的結(jié)果和目的。而閱讀理解的方法，就是如何通過閱讀來理解課文的教學(xué)內(nèi)容和知識的技巧與方式。教師在小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)中，要注重傳授閱讀理解的思維過程和具體方法，而不能只關(guān)注某個(gè)單一課文內(nèi)容的理解或者是某一個(gè)閱讀理解試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生通過閱讀理解的課堂教學(xué)，真正掌握閱讀理解的方法，并能夠運(yùn)用自己的閱讀理解能力自主地汲取知識。 “授人以漁”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握閱讀理解的方法，讓他們通過語文閱讀理解的學(xué)習(xí)，不僅僅是從老師的手中得到一條條“魚”，而是自己真正擁有了以“漁”獲“魚”的能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀理解的方法主要包括以下幾種：

第一，以問題為導(dǎo)向的閱讀方式。閱讀的目的越明確、目的性越強(qiáng)，則閱讀理解的效果就會(huì)越好、效率就會(huì)越高。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，通過對課文中與問題相關(guān)的詞句和段落的重點(diǎn)關(guān)注，去尋找答案。這樣的閱讀方式，不僅提高課堂教學(xué)中對課文閱讀理解的效率，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，在閱讀中思考、在思考中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和概括能力。在小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從粗讀開始：在粗讀中主要關(guān)注課文的標(biāo)題、首段、尾段及各自然段的首句，通過對課文快速地瀏覽式閱讀，了解文章的大意；由細(xì)讀深入：通過逐句、逐段地仔細(xì)閱讀課文，對課文的關(guān)鍵內(nèi)容和信息進(jìn)行深入的思考和理解，將不懂的知識內(nèi)容弄懂；由精讀理解和升華：通過對課文逐字逐句的閱讀，體味文章的主旨和深層含意，并歸納、概括出課文的重點(diǎn)和要點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過思考和閱讀的結(jié)合，有效地提高分析、理解和概括能力

參考文獻(xiàn)

[1]張秀玲.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2018（11）：134-135

[2]鄢祖娟.小學(xué)語文課堂閱讀理解創(chuàng)新教學(xué)研究[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究.科研成果集（第十七卷）[C]，2018