小學剪紙藝術培養(yǎng)學生實踐能力的研究

楊梅連

【摘要】在四會市東城街道周開泉小學教育環(huán)境的背景下，這是一所實施基礎美術教育的小學，依據小學生學習手工剪紙的基礎和動手實踐能力培養(yǎng)進行研究，根據時代的需要調整小學剪紙的實踐操作并對學習中的情況做出總結。

【關鍵詞】美術基礎;剪紙藝術;小學生;實踐能力

一、背景分析

剪紙是非物質文化遺產的一部分，是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，是藝術教育的一門精美的藝術。剪紙是學生喜歡的實踐活動之一，剪紙工具簡單，方便，學校開展教學容易，并且有利于學生動手能力和創(chuàng)造力的發(fā)揮、有利于小學生綜合素質培養(yǎng)，手腦結合運用、有利于學生身心健康。剪紙的創(chuàng)作素材來源于生活、大自然。民間剪紙往往通過諧音、象征、寓意等手法提煉、概括自然形態(tài)，構成美麗的圖案。造型完整，色彩豐富，熱烈生動，具有濃厚的民族意識。如花、鳥、蟲、魚，各種植物或抽象幾何體都有其相應的寓意，表達祥和、團圓、年年有余，生機勃勃等美好的愿望。剪紙的藝術特點具有概括性、裝飾性、連接性和透光性等。民間剪紙多用于張貼裝飾、擺襯點綴、刺繡底樣、印染制版。剪紙藝術具有深厚的民眾基礎，是最直觀的視覺傳達。

剪紙引進課堂是繼承中國傳統文化，剪紙藝術的創(chuàng)新發(fā)揚中國文化特色，符合新時代藝術教育的要求。在剪紙活動中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，剪紙藝術對學生的教育在于激發(fā)學生審美情感，培養(yǎng)學習興趣，提高創(chuàng)新意識，增強思想教育。那么，如何把剪紙引進課堂教學？如何在教學實踐活動中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力？

二、小學剪紙藝術實踐能力的發(fā)展

剪紙藝術應該從小學開始學習，從小開始培養(yǎng)。提高學生動手能力，開展剪紙課由淺入深，從一年級的剪紙工具，基礎剪紙的認識，二年級對基礎剪紙的理解，三年級對基礎剪紙的學習，熟悉基礎剪紙的概念。四年級對基礎剪紙的創(chuàng)造和情感表達，五年級和六年級發(fā)掘潛力，抒發(fā)基礎剪紙的樂觀精神和民族自豪感。

認識剪紙工具的多樣化。我們都知道，剪紙的傳統制作工具是各種大小不一的剪刀、小刀、刻刀等，還有顏色多變的硬度不一樣的紙張。而在今天的剪紙手工課程中，工具之多，學生們在接觸這些工具時，都感到很驚訝和好奇，然后就是很急著地想要去嘗試。由于學生剛接觸到這門有趣的手工課程會表現得特別興奮，比較著急去表現自己想要表現的對象，特別是第一次上剪紙手工課程的學生們。我們就要把握好學習的時機，給他們講解剪紙手工的一些技能技法和注意安全事項，告訴他們，該怎么去運用工具來表現物體，我們作為教師的就要啟發(fā)、引導和示范。另一方面，學生拿剪刀在紙上創(chuàng)作時，可以鼓勵學生既要大膽肯定地表現物體，自由創(chuàng)作剪出自己想象到的表現物，又要注意用工具的安全，告誡其剪刀刻刀是一種非常危險的東西，要小心利用。利用多功能平臺展示和支持，所以，在教學中，教師多提示，多展示，多展覽。學生多欣賞、多感受、多動手，才能逐步提高學生的線描能力。這種由淺入深，循序漸進的方法提高學生動手能力，增長美術知識，滲透人文科學，提高美術素養(yǎng)。只要硬件足夠，美術基礎教育就會形成軟實力，活動的實施大大提高美術基礎教育與人文內涵的形成。

通過多渠道收集與加工靜態(tài)或動感的視覺信息，如，微課、小視頻、抖音等，體現學習方式和教學方式轉變的創(chuàng)新要素之一，思考與設計新形象：是引導學生從多角度去進行“形”的設計思維，以創(chuàng)造性思維改進方法。因此，在訓練中要鼓勵學生的發(fā)揮自己的想象力，注重對學生在美術方面學習能力、情感態(tài)度以及價值觀等方面的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，當學生對學習的內容感興趣，就會積極主動地投入到學習中，并且學習效果和學習效率會顯著提高，對學生道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養(yǎng)，更是這個時代的急切需要。

三、課堂剪紙?zhí)剿髋c拓展

（一）寓教于樂

每一位小學生天生愛玩的心理，玩與教學相結合就能有事半功倍的效果，就這是一種寓教于樂的教學方法，不僅能夠充分調動學生的學習興趣，有時還能夠使全班同學共同參與到一項非常有趣的活動中來，有益于班集體的團結和合作能力的形成。當然，教師在引導學生剪紙手工前，首先要將自己的情緒調整到一個最佳的點。

手工剪紙很講究刀工，可以讓學生練習簡單的窗花剪紙，正負圖形的處理，簡單圖形的技法處理等，讓學生分成小組用剪刀剪紙設計比賽，看那個小組剪得更好，更有創(chuàng)意?；蜻M行用折、畫、挖、補、插、粘等技法相結合，創(chuàng)造各種各樣的圖形，使學生產生強烈的好奇心。不要求具體剪紙內容，只是隨意用這些技法創(chuàng)造，以后剪紙手工就會逐漸得心應手了。

嶺南版三年級下冊11課[4]開始，有一系列的剪紙實踐，從剪團花開始，讓學生探究團花對稱折疊、鏤空鏈接等，學習簡單的剪紙審美情趣，認識民間團花剪紙多以吉祥，象征為題材;欣賞畫家作品，學習印刻，陽刻剪影手法，理解實型與虛型;剪紙藝術是一種平面裝飾藝術，如春節(jié)禮品、母親節(jié)賀卡，中秋節(jié)燈籠等。這樣的剪紙游戲使學生無意之中學到剪紙手工的技巧，并充分體驗到剪紙手工的變化美。然而，剪紙手工應有明確的目標和周密的步驟。雖說“玩”，實則是活動教學的一種形式。學生的主體地位、教師的主導作用都應充分體現，正所謂“醉翁之意不在酒”。最后，課后的交流總結也不可勿視，將個體體驗整理、綜合，從而達到互相激勵，共同發(fā)展的目的，這也正是剪紙手工實踐體驗的升華。

（二）舉一反三，提升創(chuàng)造力

小學生在剪紙課程中結合了天真活潑、富愛幻想的兒童天性，在紙上大膽地、自由地把所感所想的事物用剪的方法制作出來，體現出造型活動的樂趣。所以對于現在的小學生來說，手工剪紙這門課程是十分感興趣的。同時，手工剪紙也激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造的愿望，激發(fā)了學生的興趣和自主能動性?？上攵?，如果要和過去的教學相比較，那么新課標的要求更加強調的是形象、感性、情緒、想象、個性、創(chuàng)造、體驗和實踐這幾方面的興趣發(fā)展。

因為小學生對手工剪紙了解不深，更別說自主創(chuàng)作技巧了。所以在這門課程教學中，老師應該注意的是“學生的學習心理是美術教學的基礎”，培養(yǎng)的是學生對手工剪紙的學習興趣，多于技法上的教學。而今天的小學美術課本中，手工剪紙課程經常以“有趣的變異”這樣的課題出現。這不僅僅是學生所喜愛的手工制作形式課堂，而且這樣的手工課程更能喚起兒童的學習動力，讓手工制作教學與學生之間更加貼近。

家校合作，拓展知識范圍親子活動。在學校方面，開展多樣化文娛活動，藝術節(jié)，年級作品展等。也可利用櫥窗、板報等陣地宣傳展示學校教師和學生的作品;開展比賽活動，結合傳統文化與現代化，利用傳統節(jié)日開展主題活動。在課外方面，多參與活動，能涌現出的先進典型創(chuàng)作，要大力宣傳和積極鼓勵，牽一發(fā)動全身，通過活動激勵廣大師生學習并熱愛手工剪紙，營造古雅，有節(jié)日的環(huán)境和氛圍。

（三）剪紙藝術的應用與創(chuàng)新

剪紙藝術與現代學習應用聯系緊密，剪紙的現代應用多用于面屏設計當中。世界很多知名的廣告品面設計圖形造型就是利用傳統剪紙造型的虛實結合的觀念來進行設計的，利用虛、實形的互動，提高設計傳遞信息的能力。在設計中強調陰陽相依而存，陰陽互補，這種造型基礎給設計帶來了新的思路?，F代的很多廣告設計中的圖形喜歡運用民間剪紙聯想式的藝術造型。如勞力士手表的廣告圖形所描述的那樣，將手表的變盤嵌入中國傳統的剪紙造型中，通過圖形的形式將表現出來的力與美，奔放與含蓄，時尚與傳統完美的傳達給消費者。

剪紙與建筑緊密相連。人們接觸建筑，很大程度上取決于建筑模型作品中圖形的表現，并引起大家的共鳴。相對于建筑而言，圖形具有動態(tài)畫面構成要素。大面積的圖形往往用來渲染氣氛，可以產生較強的沖擊力。尤其是室外大型的建筑雕塑，更需要形象生動，節(jié)奏性強的視覺傳達，以達到瞬間傳達信息的目的，小面積圖片用于幫助加深印象。所以，圖形對于現代建筑的應用有舉足輕重的作用。

四、總結

是現代課標的一個主要體現，以學生為主體，提高學生動手能力，提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力，引導學生培養(yǎng)五類終身受益的創(chuàng)新實踐能力：即以三種創(chuàng)新實踐精神、三種美術學習方法式、三種美術學習能力和動手實踐能力。體現開放性與遞進式的鮮明特點。

小學剪紙藝術都是簡單的固定模式，常常是民間剪紙是集體性與個性的統一體為原本。以色彩的形式分類的，即分為彩色剪紙與單色剪紙;有的以使用范圍來進行分類的，即分為窗花、團花、裝飾花樣、掛箋等。這些分類形式都有一定的局限性，不能全面的反映剪紙的全貌。因為不同的創(chuàng)作群體創(chuàng)作出的剪紙作品不論在造型上，還是在構圖上以及裝飾紋樣的使用上所表現的特性都是各異的。手工剪紙對人民生活息息相關，可以吸取學習，有潛移默化的作用。

而現代剪紙就不同了，它往往是個人的風格為主體進行創(chuàng)作的。大都是與一定的風俗習慣以及節(jié)日慶典活動相聯系的，如：結婚用的喜花，中秋用的燈籠，春節(jié)用的掛箋等。小學剪紙具有一定的局限性和依附性?，F代剪紙藝術不受任何限制，可以隨心所欲，同時它又極具裝飾性。

以剪紙的藝術形式，從不同的角度引導學生進行感知、欣賞、表現、創(chuàng)造、評價、思考、技能等體驗與學習。小學剪紙屬于基礎剪紙，開設剪紙手工課符合學生的身心發(fā)展，既符合的實際的操作性，又可促進學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力的發(fā)展，展現視覺藝術魅力，注意拓展剪紙的內涵和外延，并承接了上下課程和相關學科的關系，以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力為目標，培養(yǎng)其成為“學會學習、學會做人、學會愛美、學會創(chuàng)造” 的小主人。

參考文獻：

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