運用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

蘇曉虹

【摘要】思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是一種讓知識可視化的思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識的形成過程，而且也能更好地完成知識框架和結(jié)果的表達，進而有效地促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者嘗試以《年月日》一課為例，淺談如何借助“思維導(dǎo)圖”，在課前形成預(yù)習(xí)導(dǎo)案進行學(xué)習(xí)指引，在課堂運用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識體系， 在鞏固階段作好理練指導(dǎo)，完善知識體系，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí)導(dǎo)案;知識體系;實效性

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)要給予學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程體驗，在獲得知識積淀的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作，從而助力學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展?！彼季S導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”，是一種知識可視化的思維工具，最初是由英國東尼·博贊提出。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的只重結(jié)果不重過程、只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視學(xué)習(xí)能力的提升等種種弊端，結(jié)合教學(xué)實際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略。借助思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面結(jié)合筆者在《年月日》一課中的教學(xué)實踐，從各個環(huán)節(jié)來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高課堂教學(xué)的實效性。

一、借助思維導(dǎo)圖，形成預(yù)習(xí)導(dǎo)案，做好預(yù)習(xí)指引

學(xué)生已經(jīng)在三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了“時、分、秒”，并在實際生活中積累了“年、月、日”方面的感性經(jīng)驗，本單元正是基于這樣的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行 “年、月、日”的學(xué)習(xí)，教材有意識地選取了一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動、觀察、探究、發(fā)現(xiàn)其中的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察和梳理得出年、月、日的相關(guān)知識，然后進行記憶。這樣的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法很好地幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。同時，在有限課堂學(xué)習(xí)時間中要完多個知識點落實往往比較吃力，課堂對知識探究的廣度與深度都不足。那么如何把握知識點的有效落實？筆者嘗試通過設(shè)計指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)或收集相關(guān)知識。設(shè)計如下：

學(xué)生預(yù)習(xí)中所繪制的思維導(dǎo)圖：

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握知識點有：一年有幾個月，每月有幾天，每年有幾天，哪些月份大月、小月，記憶大小月的方法。還會在年歷卡上找父母的生日，圈出一些特殊日子，了解其重大意義。預(yù)習(xí)到的內(nèi)容雖不全面、且收集到的內(nèi)容各不相同，但也通過有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識的能力——學(xué)會學(xué)習(xí)，同時分解一些知識點，提高課堂密度。

二、運用思維導(dǎo)圖， 做好課堂點撥，構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖內(nèi)容的可視化，有助于幫助學(xué)生理解和記憶思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)卡以“導(dǎo)”的姿態(tài)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。在課堂上，筆者也借用預(yù)習(xí)題卡，讓學(xué)生自主展示整理的數(shù)據(jù)，包括“自主預(yù)習(xí)”和“思維導(dǎo)圖展示”。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，我們組織學(xué)生進行分享交流，并在關(guān)鍵點關(guān)鍵詞提出自己的質(zhì)疑或擴展自己的思維，教師適時引領(lǐng)，及時組織大家討論、小組操作，最終通過探究，得出最終正確結(jié)果。同時，教師借用思維導(dǎo)圖，通過“說一說、圈一圈、查一查”三個環(huán)節(jié)，層次性地引導(dǎo)孩子交流、展示、互補、互評，對比自身完成的預(yù)習(xí)題卡，進行完善與提升，從而構(gòu)建完整的知識體系。

說一說：關(guān)于年、月、日的知識，你知道了什么？

這樣，通過借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生觀察、記錄、對比、歸納，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)知識，同時積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維水平。

三、運用思維導(dǎo)圖， 做好理練指導(dǎo)，完善知識體系

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)新授課不能只是概念理論的傳授，還需要適當(dāng)練習(xí)，以鞏固對知識和理論的理解。因此，在本階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，理練結(jié)合，通過實踐，突顯重點內(nèi)容，使自己獲得全面而系統(tǒng)的知識，構(gòu)建更完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在《年月日》一課的中，對于判斷平年和閏年的一般方法，我采用理練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，得出結(jié)論。筆者結(jié)合月歷表，出示了以下問題：“剛才，同學(xué)們通過細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)了每4個連續(xù)的年份中有3個平年、1個閏年的規(guī)律，那你們能不能猜一猜，這些閏年的年份和4有什么關(guān)系？”對于該問題，學(xué)力強的學(xué)生在預(yù)習(xí)時就對此進行了試算，并在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來;學(xué)力一般的學(xué)生，只是提出了該問題，并未進行解答;學(xué)力較弱的學(xué)生，對此一片空白。筆者抓住該知識難點，讓學(xué)生較強的學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，嘗試進行解說，進行輔助點撥，幫助學(xué)生通過猜想、計算、驗證、歸納，得出正確的計算方法。同時，學(xué)生把該知識點補充到思維導(dǎo)圖中，從而完善知識體系。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生更好地來理解數(shù)學(xué)理論知識的形成過程，而且也能夠更好地完成知識框架和結(jié)果的表達，進而有效地促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)理論知識的講授，同時還要關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力等多項能力的綜合發(fā)展，合理利用思維導(dǎo)圖，突出重點，向?qū)W生全面系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出一個直觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，也是我們要一直探究的方向。