論法學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)

羅海敏

摘? 要：法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的特點(diǎn)決定了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該得到重視和廣泛應(yīng)用。文章以教師和學(xué)生的主體性為視角，分析了以問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)為代表的啟發(fā)式教學(xué)方法，并提出了啟發(fā)式教學(xué)對(duì)法學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;啟發(fā)式教學(xué);案例啟發(fā);情境啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0093-03

Abstract： Law is an applied subject. The characteristics of legal education determine that heuristic teaching should be valued and widely applied. From the perspective of teachers' and students' subjectivity， this paper analyses the heuristic teaching methods represented by problem-based heuristics， case-based heuristics and situational heuristics， and puts forward the challenges that heuristic teaching brings to legal education.

Keywords： legal education; heuristic teaching; case heuristic; situational heuristic

法學(xué)教育的目的，既是使學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更是使其具備運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，將灌輸型、教條化、形式化的教學(xué)方式向引導(dǎo)型、實(shí)踐化、開放化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是我國近年來法學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)基本方向，而在法學(xué)教育中逐步引入更加關(guān)注人的主體能動(dòng)性、主體意識(shí)、主體精神和主體潛能發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)方法則是順應(yīng)這種變化的必然趨勢(shì)。

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)與其說是一個(gè)新的教育理論，不如說是一個(gè)古老教育思想的復(fù)興。一般認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在東方的思想源頭是孔子有關(guān)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論以及朱熹等人的注解，在西方的思想源頭則可以追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方式。就其共同點(diǎn)而言，兩者都注重對(duì)話和交流，都重視從學(xué)生自己內(nèi)部引發(fā)思考，獲得智慧和知識(shí)①。

圍繞啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界展開了熱烈的探討。例如有觀點(diǎn)指出，啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)水平、接受能力等實(shí)際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維、操作、演練，主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能②。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的、雙向的教學(xué)方法③。

此外，也有學(xué)者以教學(xué)過程中教師的地位和學(xué)生的地位為依據(jù)，將教學(xué)模式劃分注入式、講演式、牧羊式、啟發(fā)式這四種模式，指出了啟發(fā)式教學(xué)在教育理念、教學(xué)程序與教學(xué)評(píng)價(jià)方面區(qū)別于其他三種模式的特點(diǎn)（見圖1）④。

學(xué)界有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的闡述各有側(cè)重。總體而言，不同觀點(diǎn)均承認(rèn)，啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中同樣具有重要意義，這不僅是法學(xué)教育本身的特殊性所決定的，也是解決目前法學(xué)教育實(shí)踐困境的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，法學(xué)教育在屬性方面具有雙重性。法學(xué)教育既包括通識(shí)教育，又包括職業(yè)教育。從特點(diǎn)來看，當(dāng)前的法學(xué)教育往往重通識(shí)教育、輕職業(yè)教育，重傳授知識(shí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練，以致嚴(yán)重影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量⑤。

其次，法律職業(yè)對(duì)象具有特殊性。國家的法律規(guī)定集中反映了各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)問題，從而具有高度的復(fù)雜性、抽象性和概括性，而法律職業(yè)的接觸對(duì)象包括社會(huì)各個(gè)階層、各種職業(yè)和各種文化程度的人，有著極為復(fù)雜的工作對(duì)象，這也要求從事法律職業(yè)的人員必須具備獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的能力⑥。

最后，法學(xué)學(xué)科知識(shí)具有綜合性。法學(xué)學(xué)科的發(fā)展伴隨著法學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的不斷融合，也伴隨著法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)融合⑦。因此，學(xué)習(xí)法律的學(xué)生，需要對(duì)法律以外的多個(gè)學(xué)科有所涉獵，包括社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)，等等。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，只有形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可能掌握多學(xué)科的知識(shí)。

法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在尊重的教師和學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，按照教學(xué)內(nèi)容思維規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，形成教師精講、個(gè)人學(xué)習(xí)、反饋總結(jié)的良性循環(huán)，建立適合法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)模式流程。法學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)方式，意在避免前面所提到的灌輸式教學(xué)方法的弊病，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，在積極思維過程中去理解所學(xué)的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)掌握更為牢固，而且使學(xué)生的思維更加深刻、靈活、廣闊，能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系的法學(xué)實(shí)踐中去⑧。

具體而言，法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)主要采納以下幾種方式：

1. 問題啟發(fā)

“疑問”是啟發(fā)式教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，“疑問”的產(chǎn)生源于教材、書本與學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾。法學(xué)教育中的問題啟發(fā)可以采用“三疑教學(xué)法”，即解疑、激疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生在解疑、激疑、質(zhì)疑的螺旋式發(fā)展中增長知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

所謂“解疑”，就是教師對(duì)教材和書本上的知識(shí)進(jìn)行解釋，將新的觀念傳授給學(xué)生，使教材與學(xué)生原有認(rèn)知之間的矛盾產(chǎn)生，引起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)還復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備⑨。啟發(fā)型教師不但要善于解疑，還要善于“激疑”，也就是善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的疑問，把學(xué)生思維引到矛盾的焦點(diǎn)上，促使他們動(dòng)腦筋。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)解疑，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，“柳暗花明又一村”。在解疑和激疑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，也就是要學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，最終打破學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2. 案例啟發(fā)

與其他人文學(xué)科不同的是，法學(xué)學(xué)科具有鮮明的“實(shí)踐性”、“應(yīng)用性”特征。正因?yàn)檫@些特征，使得實(shí)踐性教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。而在各種實(shí)踐性教學(xué)方式中，案例教學(xué)始終居于關(guān)鍵地位 。案例教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與，根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇典型案例來組織學(xué)生進(jìn)行分析、研究，以鍛煉學(xué)生法律思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最早于1829年由英國學(xué)者貝雷斯試行于法律教學(xué)實(shí)踐，此后一百多年來，案例教學(xué)法已成為美國乃至整個(gè)英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。

經(jīng)典的案例教學(xué)可以采用以下程序或步驟：一是案例選擇與準(zhǔn)備。選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)說明所選擇案例涉及的知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的目的，準(zhǔn)備好相關(guān)理論知識(shí)。二是案例引入。結(jié)合理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生分發(fā)案例，明確案例討論所要解決的問題，確定采用客觀還是主觀方式進(jìn)行討論。三是個(gè)人分析。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的法學(xué)知識(shí)積累，思索尋求解決問題的方案和方法，形成書面的分析報(bào)告。四是組織討論。案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見，既可以以主觀的、當(dāng)事人的立場參與案例剖析討論，也可以中立角度客觀評(píng)述案例涉及的法律知識(shí)。五是結(jié)論發(fā)表。對(duì)組織討論的內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，發(fā)表最后結(jié)論。六是教師講評(píng)。教師對(duì)各組結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重檢查分析步驟是否得當(dāng)，論證依據(jù)是否充分等方面，而不用強(qiáng)求結(jié)果統(tǒng)一。

3. 情境啟發(fā)

隨著教學(xué)條件的改善，電化教學(xué)、角色扮演和多媒體技術(shù)等越來越多地應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)過程，情境啟發(fā)也應(yīng)運(yùn)而生。所謂情境啟發(fā)就是通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境，將法學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去解決問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、提高。情境啟發(fā)有利于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，也較好的呼應(yīng)了法學(xué)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特征，因此成為普遍為師生接受、發(fā)展比較快的一種教學(xué)方式。

目前比較常見的情境啟發(fā)教學(xué)方法包括模擬法庭、法律診所等。早在20世紀(jì)30年代，孫曉樓在《法律教育》一書中就“主張?jiān)诜蓪W(xué)校里，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)完善的模型法庭，其構(gòu)造與設(shè)備要和普通的法院一樣，在演習(xí)的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)照訴訟法的規(guī)律進(jìn)行?！? 現(xiàn)在我們常說的模擬法庭教學(xué)，一般是指在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演不同的法庭角色，通過案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，來模擬法院審理案件的整個(gè)活動(dòng)過程的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。而法律診所教育，是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院興起的借鑒醫(yī)學(xué)院診所教育的一種法學(xué)教育模式：學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為委托人“診斷”法律問題，開出“處方”，這一做法是讓學(xué)生以律師的身份為委托人提供咨詢與服務(wù)，在法律事務(wù)的實(shí)踐中積累法律職業(yè)技能，培養(yǎng)法律職業(yè)意識(shí)? 。

2000年，北大、清華、中國人民大學(xué)等高校首批開設(shè)了法律診所教育課程，拉開了法律診所教育在中國的發(fā)展帷幕。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)者往往是一個(gè)被動(dòng)接收知識(shí)與信息的角色，而通過問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)習(xí)者的角色也會(huì)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在啟發(fā)式教學(xué)情境中，教師與學(xué)生的主導(dǎo)性不斷變化演進(jìn)，學(xué)生將最終成為教學(xué)活動(dòng)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，這是啟發(fā)式教學(xué)成功實(shí)施的主要要素，也是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)主要目的。由于法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，在法學(xué)教育中運(yùn)用上述啟發(fā)式教學(xué)方式尤其需要重視激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)參與其中，才能培養(yǎng)其思考的廣度與深度，才能提高其對(duì)司法實(shí)踐具體問題的考察、分析和解決能力。因此，在法學(xué)教育中，無論是采取問題啟發(fā)、案例啟發(fā)，還是采取情境啟發(fā)的教學(xué)方式，能否以恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是其中的關(guān)鍵。

三、啟發(fā)式教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的注入式等教學(xué)方法比較，啟發(fā)式教學(xué)方法具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施有賴于教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)主體的投入，會(huì)對(duì)原有教學(xué)體系的多個(gè)方面提出挑戰(zhàn)。

一方面，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求。啟發(fā)式教學(xué)是師生互動(dòng)式的教學(xué)，信息傳遞是雙向的，教師和學(xué)生都需要獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是法學(xué)教育的實(shí)踐性特征更要求教師具有較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作能力以及課堂掌控能力，但是從目前法學(xué)高等教育師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)來看，大部分是純理論的研究型、學(xué)術(shù)型人才，很少兼具理論與實(shí)踐的雙重能力，往往難以適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的要求。為了應(yīng)對(duì)這一問題，在教師隊(duì)伍的構(gòu)建上，要同時(shí)注重教師“走出去”與法律從業(yè)人員“請(qǐng)進(jìn)來”：一方面，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件使高校法學(xué)教師更多地接觸實(shí)踐、更好地了解實(shí)踐，例如鼓勵(lì)教師到司法實(shí)務(wù)部分（公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院）掛職、實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師兼職代理各類訴訟案件，等等;另一方面，應(yīng)當(dāng)廣泛邀請(qǐng)律師、警察、檢察官、法官等法律從業(yè)人員，到學(xué)校擔(dān)任客座教師，講授實(shí)務(wù)課程，并由他們擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐工作 。

另一方面，啟發(fā)式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教育模式的關(guān)鍵組成部分，具有激勵(lì)、監(jiān)督、管理選拔和推廣等多種功能。 與啟發(fā)式教學(xué)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是單一、片面的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該是涵蓋課堂討論、案例分析、實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、討論小組評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。 因此，需要?jiǎng)?chuàng)新構(gòu)建靈活多樣的、科學(xué)的、具有可操作性的多層次綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的后管理。

此外，啟發(fā)式教學(xué)需要更好的教學(xué)條件進(jìn)行保障。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性、操作性，其與傳統(tǒng)教育模式所需要的教學(xué)條件相比往往具有投入更大、成本更高的特點(diǎn)。以模擬法庭、法律診所為例，一般需要設(shè)置專門的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備，經(jīng)費(fèi)不足等問題限制了這些教學(xué)方法在中國的傳播與發(fā)展。因此，啟發(fā)式教學(xué)方式在法學(xué)教育中的應(yīng)用與推廣，需要國家繼續(xù)加大對(duì)法學(xué)教育的財(cái)政投入，同時(shí)也要求學(xué)校積極爭取司法實(shí)務(wù)部門、企事業(yè)單位以及民間團(tuán)體機(jī)構(gòu)等各類型社會(huì)資源的支持。從外界支持的內(nèi)容來看，不僅是經(jīng)費(fèi)投入方面的支持，也包括實(shí)踐部門在師資、案例來源等方面的支持。

四、結(jié)束語

“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)教育的特點(diǎn)和有求，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。而以問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)為代表的啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性、主體意識(shí)、主體精神、主體潛能，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為了解法律知識(shí)、具備法律職業(yè)素養(yǎng)、掌握法律職業(yè)技能的合格法律人。因此，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于法律教育教學(xué)實(shí)踐中，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的法律專業(yè)人才。

注釋：

①曹長德.啟發(fā)式教學(xué)論[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011：9.

②馮克誠.教育改革手冊(cè)[M].中央編譯出版社，1996：30-31.

③李慧勤，李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施[J].中國高等教育研究，2008（10）：21.

④曹長德.啟發(fā)式教學(xué)論[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011：52-53.

⑤霍憲丹.法律教育：從社會(huì)人到法律人的中國實(shí)踐[M].中國政法大學(xué)出版社，2010：113.

⑥霍憲丹.法律教育：從社會(huì)人到法律人的中國實(shí)踐[M].中國政法大學(xué)出版社，2010：166.

⑦王利明，常鵬翱.從學(xué)科分立到知識(shí)融合——我國法學(xué)學(xué)科30年之回顧與展望[J].法學(xué)，2008（12）.

⑧侯煦光.怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J].高等教育研究，1997（05）.

⑨熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].高等教育出版社，1998：11.

王澤鑒.法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[J].法學(xué)，2013（04）.

孫曉樓.法律教育[M].商務(wù)印書館，2015：91.

楊高峰.法律診所教育本土化過程中的問題與對(duì)策[J].中國大學(xué)教育，2009（02）.

董春麗.法學(xué)診所式教學(xué)模式建構(gòu)與創(chuàng)新[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（17）.

劉加良，劉曉雯，張金玲.法律診所教育研究[J].山東大學(xué)法律評(píng)論，2007.

楊自根.診所法律教育與模擬法庭在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的融合設(shè)計(jì)[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2013，5（05）.