論形聲字在對(duì)外漢語初級(jí)泛讀課程教學(xué)中的作用

胡麗珍

摘? 要：形聲字在HSK詞匯中占比超過百分之六十，形聲字的掌握對(duì)留學(xué)生的閱讀水平的提高有著莫大的幫助，特別是對(duì)于泛讀這樣的課程學(xué)習(xí)，形聲字起著漢字定型、定義以及定音的重要作用。

關(guān)鍵詞：形聲字;對(duì)外漢語;泛讀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0069-03

Abstract： Phonogram accounts for more than 60% of HSK vocabulary. The mastery of phonogram is of great help to the improvement of foreign students' reading level. Especially for extensive reading， phonogram plays an important role in the stereotyping， definition and pronunciation of Chinese characters.

Keywords： phonogram; Chinese as a foreign language; extensive reading

一、概述

泛讀就是泛泛地閱讀，一般性地閱讀，相對(duì)于“精讀”而言。它不是那種逐字逐句地理解文章，而是意在對(duì)閱讀對(duì)象的整體把握和掌控一定的閱讀速度。因此，泛讀能夠在單位時(shí)間內(nèi)比精讀處理更多的材料，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力和獲取信息的一種較好的方法。特別是對(duì)于二語習(xí)得來說，泛讀能夠使之更多地接觸目標(biāo)語，鍛煉其快速獲得閱讀材料的大概意思。然而，對(duì)于留學(xué)中國(guó)不久的外國(guó)學(xué)生來說，他們的漢語水平還處于初級(jí)階段，他們所掌握的漢字?jǐn)?shù)量還比較有限，在這種情況下，如何來培養(yǎng)他們的泛讀能力，如何來將他們的泛讀速度提起來，這是一個(gè)值得探究的問題。最好的方法之一當(dāng)然就是利用漢字中形聲字表義兼表聲的特點(diǎn)，以此來提高初級(jí)留學(xué)生的泛讀能力和速度。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中的形聲字

“形聲”概念是東漢許慎提出來的，許慎云：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！薄墩f文解字》收錄9353字[1]，但是形聲字到底具體有多少，歷來說法不一，清代說文家朱駿聲在《說文通訓(xùn)定聲·六書爻例》中指出《說文解字》有形聲字7669 個(gè);而同時(shí)代的另一位訓(xùn)詁大家王筠在《文字蒙求》里明確提到形聲字有7697 個(gè);甚至近代學(xué)者李國(guó)英指出《說文解字》中的形聲字達(dá)到了8174 個(gè)。且不論《說文解字》中形聲字的具體數(shù)量是多少，從幾位學(xué)者的統(tǒng)計(jì)中可以看到，雖然得出的數(shù)量不同，但是卻一致的顯示了一個(gè)結(jié)論，那就是《說文解字》中的形聲字占總數(shù)的至少80%以上。而現(xiàn)代漢語中，這個(gè)比例會(huì)更高。這說明，漢字的教學(xué)和習(xí)得中，形聲字是重中之重。

那么，具體到對(duì)外漢語教學(xué)中，作為二語習(xí)得的漢字，形聲字當(dāng)然也占有非常重要的地位。馮麗萍（1998）指出，在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》2905個(gè)漢字中，共有形聲字1920個(gè)，形聲字占總數(shù)的66.1%。其中，甲級(jí)詞匯的總數(shù)是800，甲級(jí)的形聲字是395個(gè)，形聲字占甲級(jí)詞匯總數(shù)的49.3%[2]。我們把初級(jí)水平界定為習(xí)得了《等級(jí)大綱》中甲級(jí)詞匯的漢語水平，那么初級(jí)水平的學(xué)生在閱讀中碰到的詞匯接近一半的幾率是形聲字，可見，形聲字的教學(xué)在初級(jí)留學(xué)生的漢語水平培養(yǎng)中占有了多么重要的地位。這同樣說明，在漢字二語教學(xué)和習(xí)得中，形聲字依然是重中之重。

三、形聲字在對(duì)外漢語初級(jí)泛讀課程教學(xué)中的作用

形聲字在漢語和漢語習(xí)得中占據(jù)了這么重要的位置，那么對(duì)于整個(gè)漢語習(xí)得都是非常重要的，我們?cè)诖酥饕接懶温曌衷诔跫?jí)泛讀課程中的重要作用。

（一）形聲字的結(jié)構(gòu)特征為泛讀快速閱讀提供漢字定型作用

語言習(xí)得需要一定量的閱讀加以刺激和鞏固。泛讀在幫助留學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量中起著重要的作用力，這對(duì)精讀是一種很好的補(bǔ)充。只有通過大量的閱讀，讓留學(xué)生不斷地接觸所習(xí)得的生詞、句法以及文化習(xí)俗等知識(shí)，才能鞏固在課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。初級(jí)水平的留學(xué)生想要快速的泛讀，必須掌握占生詞一半以上形聲字的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樾温曌值慕Y(jié)構(gòu)可以為其快速閱讀提供漢字的定型作用。

形聲字是合體字。它包括兩個(gè)部分，一個(gè)是形符，一個(gè)是聲符。形符具有表示意義的功能，聲符具有表示漢字讀音的功能。而且這兩個(gè)部分一般都能夠單獨(dú)成字，這是在形聲字兩個(gè)部分確定時(shí)所需要注意的。掌握了形聲字的這個(gè)字形特征，那么在識(shí)別很多形聲字的時(shí)候就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。如甲級(jí)詞匯中，“搬”字從字形表面看包括三個(gè)構(gòu)字部件“扌”“舟”“殳”，如果留學(xué)生這樣來記憶這個(gè)字則謬，這個(gè)字看起來復(fù)雜，如果學(xué)生知道是形聲字則簡(jiǎn)單了，形符的“扌”加上聲符的“般”，那么字形一目了然。同樣的“湖”字，記憶形符的“氵”加聲符的“胡”比記憶“氵”“古”“月”三個(gè)部件相加要簡(jiǎn)單而科學(xué)得多。因?yàn)椤鞍帷币埠?，“湖”也好，都是左右結(jié)構(gòu)，這樣的形聲字一般是左形右聲，這是形聲字結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，甲級(jí)詞匯中，這類形聲字最多。如“騎”“汽”“慢”“批”“請(qǐng)”“清”“情”“晴”“漂”“帽”“妹”“姑”“媽”“奶”“娜”“鋼”“慣”“搞”“睛”“精”“輛”“樓”“胖”“橋”“種”“鐘”“注”“住”“治”“指”等皆如此。當(dāng)然，在甲級(jí)詞匯的形聲字中，也有少數(shù)右形左聲的形聲字，如“瓶”“郵”“剛”等。

如果是上下結(jié)構(gòu)的形聲字，則一般的結(jié)構(gòu)特征是上形下聲。在甲級(jí)詞匯中，這類特征的形聲字也不少，如“蘋”“蕉”“苦”“英”“藝”“菜”“草”“晨”“星”“簡(jiǎn)”“筷”“箱”“爸”“空”“客”“宴”“寓”“字”等皆是如此。當(dāng)然，在甲級(jí)詞匯中，上下結(jié)構(gòu)的形聲字也有下形上聲的，如“駕”“努”“裝”等，在甲級(jí)詞匯中，下形上聲的形聲字尤以“心”字底的形聲字最為常見，如“感”“怒”“態(tài)”“想”“愿”“志”等。我們知道，在漢語閱讀中，漢字在進(jìn)入我們的視野總是按照我們大腦中既有的字形進(jìn)行檢索，如果我們大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了這樣的字形結(jié)構(gòu)，那么在閱讀的時(shí)候就會(huì)容易為大腦所檢索和吸收，閱讀速度也就會(huì)加快。如果沒有記住某一字形，勢(shì)必會(huì)形成閱讀障礙。因此，我們?cè)诮塘魧W(xué)生泛讀的時(shí)候，這些常見的字形結(jié)構(gòu)特征是首先要讓他們掌握的，這可以為他們?cè)陂喿x中碰到的漢字定型。

當(dāng)然，一些常見的偏旁部首所形成的形聲字，也是需要教師進(jìn)行總結(jié)并教給他們的。如甲級(jí)詞匯中，如“辶”這個(gè)形符，形成的字形都是諸如“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“遍”這種半包圍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“廣”作為形符的形聲字也都是形成這種半包圍的字形，如“店”“府”“庭”“座”等。所以，形聲字字形的掌握和熟悉是提高漢語泛讀速度的一個(gè)重要因素。

（二）形聲字的形符為泛讀快速閱讀提供漢字意義類屬的作用

根據(jù)許慎在《說文解字》中提出的六書說，后人也將六書分為“四體二用”，即“象形”、“指事”、“會(huì)意”、“形聲”是四種造字之法，而“轉(zhuǎn)注”和“假借”是用字之法。而四體中的四種造字之法的前三種均可據(jù)形索義，形聲字雖然不能完全據(jù)形索義，但是形聲字中的形符卻具有提供漢字所表示意義類屬的功能，也就是說，掌握形聲字的形符，一般就能知道這個(gè)漢字意義的范疇，如在初級(jí)水平留學(xué)生需要掌握的甲級(jí)詞匯中，一些常見的形聲字形符是留學(xué)生必須了解和掌握的。如形符“氵”，那么凡是有這個(gè)形符的形聲字所表示的意義都和水有關(guān)系，其中甲級(jí)詞匯中這樣的形聲字有包括水域所形成的地理名稱，如“江”“河”“湖”“?！?也有在水中或利用水時(shí)發(fā)生的一些與水有關(guān)的動(dòng)作，如“游”“泳”“洗”“澡”“漂”“濟(jì)”“消”等;也有表示水流的動(dòng)作或者狀態(tài)的形聲字，如“流”“清”“深”等;當(dāng)然也有一些由水有關(guān)或由水變化的事物，如“汽”“湯”等。因此，掌握一個(gè)形符“氵”，就能掌握一系列的形聲字，這不僅僅是漢字的識(shí)記。在泛讀中，這樣的形符掌握完全可以幫助學(xué)生快速閱讀并掌握句子大意。如：

我們晚飯后去海濱散步。

“我們晚飯后去散步”這個(gè)句子對(duì)于初級(jí)水平的留學(xué)生來說沒有生詞障礙，但是“海濱”一詞中的語素“濱”卻不在甲級(jí)詞匯范圍內(nèi)，如果去查字典辭書自然就影響了閱讀速度。但是如果留學(xué)生掌握了形符“氵”，自然就知道“濱”是與水有關(guān)的意思，聯(lián)系“海”的意思，加上“去散步”組合在一起，自然就能夠推測(cè)出是“去海邊散步”的意思，因?yàn)椤吧⒉健弊匀徊皇恰叭ズ＠铩被蛘摺叭ズＩ稀边M(jìn)行的事情。其他形符都可以如此利用，如含“冫”的形聲字的意義是與“冰”有關(guān)，像“冷”“涼”等;含“疒”的形聲字的意義都是與“病痛”有關(guān)，如“病”“疼”“痛”等;含“辶”的形聲字的意義都是與“行走、運(yùn)行”有關(guān)，如“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“退”“運(yùn)”“還”“迎”“過”“遍”，等等。當(dāng)然還有很多形符，限于篇幅不一一列舉。形符就像英語中的詞根，掌握形符，就能夠掌握一系列詞語的意義類屬。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，形聲字的形符完全是可以幫助留學(xué)生泛讀時(shí)去推測(cè)一些他們自己還沒有接觸和掌握的一些生詞的意思的，這就是我們所說的形聲字的形符可以為泛讀快速閱讀提供漢字意義類屬的作用。

（三）形聲字的聲符為泛讀快速閱讀提供漢字的讀音和意義線索

根據(jù)許慎對(duì)形聲字的定義我們知道，所謂的“以事為名”，就是依照事物的類屬來確定事物的名稱，確定名稱就是要在萬事萬物中確定其類屬，這個(gè)定義中的“以事為名”講的就是形聲字中的形符，它可以表示漢字的意義類屬，這在上文已經(jīng)提到了。那么形聲字定義中所謂的“取譬相成”講的又是什么呢？“取譬相成”其實(shí)講的就是形聲字中的聲符，指的是根據(jù)新造字口語讀音，找一個(gè)與之相同或者相近的漢字的讀音來表示新造字的讀音，這就是形聲字的聲符。聲符能夠標(biāo)示形聲字的讀音，這是漢語學(xué)界都認(rèn)可的事情。但是需要注意的是，聲符標(biāo)示的讀音是造字時(shí)候的音，也就是古音。有些漢字的讀音到現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了變化，聲符的讀音和整個(gè)形聲字的讀音差距較遠(yuǎn)。所以，在教學(xué)中，特別是對(duì)外漢語教學(xué)中，要利用那些聲符讀音和形聲字讀音相近的情況，讓留學(xué)生從中受益。如聲符“青”，在甲級(jí)詞匯中就形成了諸如“清”“情”“晴”“請(qǐng)”“精”“睛”等形聲字。而且在利用形聲字聲符訓(xùn)練泛讀時(shí)，還需要利用高頻的聲符，所謂高頻的聲符就是形成較多形聲字的聲符，如“肖”，就能形成“悄”“哨”“稍”“梢”“捎”“消”“宵”“銷”“削”“屑”“俏”等十一個(gè)形聲字，通過甲級(jí)詞匯中出現(xiàn)的“消”來掌握其他的形聲字，這樣在泛讀教學(xué)中就大大拓展了留學(xué)生的詞匯量，自然就提高了其泛讀速度。另外，甲級(jí)詞匯中的一些常見聲符，如“包”（“飽”“抱”“跑”）和“扁”（“遍”“篇”“編”）等，也是值得留學(xué)生注意的。

而且形聲字的聲符除了可以標(biāo)示讀音外，還可以提供意義的線索。眾所周知，宋代王圣美就提出了“右文說”。宋代沈括《夢(mèng)溪筆談》卷十四說：“王圣美治字學(xué)，演其義以為右文。古之字書皆從左文。凡字，其類在左，其義在右。如木類，其左皆從木。所謂右文者，如戔，小也。水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹而小者曰殘，貝之小者曰賤。如此之類，皆以戔為義也?！盵3]宋代張世南《游宦紀(jì)聞》卷九：“自《說文》以字畫左旁為類。而《玉篇》從之，不知右旁亦多以類相從：如戔有淺小之義，故水之可涉者為淺;疾而有所不足者為殘;貨而不足貴重者為賤;木而輕薄者為棧?！盵4]我們認(rèn)為，說“戔”含有“小”義，蓋其發(fā)音的開口度小，這是語言相似性在音義上的體現(xiàn)。而開口度大的發(fā)音的聲符，其義多含“大”義，如“曼”，心之大者為“慢”、水之大者為“漫”、草之大者為“蔓”、食之大者為“饅”、巾之大者“?！保鹊?。再如“亡”也如此，“忙”“芒”“牤”“?！薄皻钡纫步蕴N(yùn)含了“大”義，如此說來，傳統(tǒng)右文說還是較為籠統(tǒng)的，形聲字聲符不能準(zhǔn)確表達(dá)其意義，只能用來提示形聲字所蘊(yùn)含的某個(gè)義素，因此也只能為形聲字的意義提供線索。當(dāng)然，盡管如此，形聲字聲符對(duì)于泛讀時(shí)用來猜測(cè)漢字的大概意思時(shí)還是比較管用的。這方面集大成者的研究可以參考曾昭聰（2002）對(duì)形聲字聲符示源方面的研究[5]，其中很多研究對(duì)于留學(xué)生掌握形聲字，提高泛讀速度也是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉裁.說文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.

[2]馮麗萍.對(duì)外漢語教學(xué)用2905漢字的語音狀況分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（6）.

[3]宋·沈括.夢(mèng)溪筆談[M].胡道靜，校正.上海：上海人民出版社，2011.

[4]宋·張世南.游宦紀(jì)聞[M].北京：中華書局，1981.

[5]曾昭聰.形聲字聲符示源功能述論[M].黃山書社，2002.