小學(xué)英語閱讀促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展及其策略應(yīng)用的綜述

孟芬

摘要：閱讀一直是人類獲取知識和信息，促進思維發(fā)展的重要途徑。本文將從小學(xué)英語學(xué)科的視角，綜述閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析理論基礎(chǔ)，論述閱讀教學(xué)促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語??閱讀策略??思維品質(zhì)

日新月異的社會發(fā)展和變化要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是人類汲取知識的主要手段，是人類認識世界的重要途徑。英語閱讀是英語教學(xué)重要的組成部分，它不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

對英語語言國家來說，英語學(xué)科更多扮演的是一種育人的角色。同樣，在我們非英語語言國家進行英語教學(xué)時，閱讀課作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要途徑，能夠起到并且應(yīng)當起到育人的作用。

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在許多問題，課堂教學(xué)形式較單一，以應(yīng)試教育為主，不能真正滿足學(xué)生的長遠發(fā)展。其中不以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中最為顯著的問題。因此，為了解決我國當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，以素質(zhì)教育為主的教育教學(xué)改革必須推行。近年來，許多地區(qū)素質(zhì)教育已經(jīng)取得了成效，逐漸將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生。人與人之間能力差異的根本區(qū)別是思維能力的差異，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目標開展小學(xué)英語閱讀，正是當前素質(zhì)教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容和方向，也是滿足學(xué)生長遠發(fā)展的重要教育教學(xué)方式。

長期以來，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在小學(xué)英語課堂上教授閱讀時，通常的做法是講解閱讀語篇中的單詞、詞組，分析句子結(jié)構(gòu)，將英語閱讀語篇直接翻譯成中文，這樣的教授方法只是停留在語言知識層面上，知識的傳授過多，不利于對學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力的培養(yǎng)，不能有效促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語語言綜合運用能力的提高需要學(xué)生對語言材料與語言實踐不斷積累和吸收。閱讀不僅是對語言知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)語感，全面了解語言的文化背景知識，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而思維品質(zhì)的提升又有利于增強學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及跨文化意識。

當前新課程改革指出英語閱讀的重要性，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略，為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)勢在必行。

馬劍輝（2008）認為，閱讀課教學(xué)基本步驟為：瀏覽（標題、長度、插圖等）、預(yù)測（內(nèi)容、功能及問題結(jié)構(gòu)）、快速略讀、確認或修訂預(yù)測、進一步預(yù)測、精讀，簡化為讀前（prereading）、讀中（whilereading）、讀后（postreading），呈現(xiàn)“閱讀-檢測-再閱讀-再檢測”的過程。

王偉（2012）認為，閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑，是單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為;閱讀有利于鞏固學(xué)過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。開展多樣化的閱讀活動，選擇題材豐富閱讀短文、短劇、故事、兒歌、詩歌等。

Grabe（2012）認為，在母語環(huán)境下，小學(xué)階段學(xué)生閱讀的積極態(tài)度和動機會隨著年級增長而降低。

《小學(xué)英語教學(xué)法》指出，小學(xué)階段讀要求的一個重點是，讀包括認讀（詞、句、連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本）和拼讀單詞。一般來說，英語閱讀能力是在聽說的基礎(chǔ)上得以培養(yǎng)，默讀能力是在朗讀的基礎(chǔ)上得以培養(yǎng)。

我國《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個維度構(gòu)成。“語言能力”指的是“聽、說、讀、看、寫”五項能力;文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同;思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。新課標規(guī)定，英語教師要具有學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，并且能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)成了英語教育者一直研究探索的高熱度話題，但處在摸索和嘗試階段的教師們時常流露出關(guān)于如何進行實際操作的困惑。研究“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵、意義和實現(xiàn)途徑成為基礎(chǔ)教育各界人士，尤其是教研、教學(xué)一線最為關(guān)注的議題和任務(wù)。

培養(yǎng)小學(xué)生具有推理、判斷、概括等方面的思維能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)有助于提升其分析和解決問題的能力，有助于他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

綜上，小學(xué)英語閱讀策略的探索、內(nèi)容的遴選及能力的培養(yǎng)一直備受英語教育工作者的關(guān)注。但運用KWL記錄表，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的研究尚比較少。

《普通高中英語課程標準》（2017年版）認為，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，包含準確性、深刻性、靈活性和開放性，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

閱讀策略是一種靈活變通的閱讀方式，因所要閱讀文章類型和閱讀目的不同而有所不同（Wallace， 1992），是“一個有意識的、動態(tài)的閱讀者與內(nèi)容相互作用的過程”（Block，1986）。在語言學(xué)習(xí)活動中，無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，閱讀策略的應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)過程中都起到了很大的作用，它為閱讀者閱讀理解能力的提高提供了有效的策略。

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀策略較多，其應(yīng)用也較為廣泛。本文僅討論以下一種閱讀策略——KWL閱讀策略。

根據(jù)Donna Ogle研究，KWL是一種閱讀策略，運用KWL表格指導(dǎo)閱讀教學(xué)。 K指代Know， 代表 What I know，是學(xué)生已掌握的背景知識，W 指代 What I want to know，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，是學(xué)生通過閱讀想獲得的新知識， L代表What I have learned，自己學(xué)到的新知識，是學(xué)生閱讀材料后的總結(jié)。（見下表）

圖式（Schema）實際上是一種關(guān)于知識的認知模式，是利用獲得已知方式對類似新知進行遷移和概括，圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和儲存方式。人一生要學(xué)習(xí)大量的知識，是圍繞某一主題聯(lián)系起來的，并不是雜亂儲存在大腦中的。圖式理論包含：語言圖式（Linguistic Schema），內(nèi)容圖式（Content Schema），結(jié)構(gòu)圖式（Formal Schema）。閱讀的語言圖式指學(xué)生自身已掌握的詞匯、語法、句式等語言知識;閱讀的內(nèi)容圖式指讀者所具有的與文章主題相關(guān)的背景知識以及對世界的認識和經(jīng)驗;閱讀的結(jié)構(gòu)圖式指讀者對于英語語篇的結(jié)構(gòu)方式及其所體現(xiàn)的思維模式的認識和理解。

總之，結(jié)合圖式理論分析“KWL”閱讀教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，促進小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)巧用關(guān)鍵詞匯框架，靈活運用“KWL”記錄表，明確教學(xué)流程，探究設(shè)計有梯度的閱讀任務(wù)，從而達成教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張敏.英語閱讀理論與實踐研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]龔純潔.淺談KWL理念對提升英語閱讀能力的重要性[J].英語教師，2016，16（07）：6568.

[4]劉浪飛.“KWL”教學(xué)模式凸顯人文關(guān)懷價值[J].中國教育學(xué)刊，2015（09）：102103.

[5]王莎，柴紅梅，徐萬元.“KWL”教學(xué)策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：3031.